Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение"Детский сад №48"

г.Барнаул 

тел.+73852618790 

Административное меню

Городской комитет профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации города Барнаула

21.09.2017

Образовательная программа

титул.. программы

 

Содержание:

Содержание:

1. Целевой раздел..........................................................................................................................

4

1.1 Пояснительная записка ...........................................................................................................

4

1.1.1. Нормативно-правовая база..................................................................................................

6

1.1.2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования..................................................

 

7

1.1.3. Принципы и подходы к реализации образовательной программы.................................

9

1.1.4. Особенности  осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)................................................................

 

14

1.1.5.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.....................................

15

1.2.Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы.......

28

1.2.1. Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования (итоговый результат)...................................................... 

 

29

1.2.2. Промежуточные результаты освоения программы 5 лет..................................................

31

1.2.3.  Промежуточные  результаты освоения программы 6 лет................................................ 

49

1.2.4. Промежуточные результаты освоения программы 7 лет.................................................. 

70

1.2.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы.........................................................................................................

 

94

2. Содержательный раздел.........................................................................................................

104

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей  .........................................................................................................................................

 

104

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.............................................................................

104

2.1.2. Познавательное развитие.....................................................................................................

109

2.1.3. Речевое развитие...................................................................................................................

113

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие .............................................................................

114

2.1.5. Физическое развитие ...........................................................................................................

124

2.2. Содержание вариативной части образовательной программы...........................................

126

2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик.......................................................................................................................

 

126

2.2.2. Способы и   направления поддержки детской инициативы............................................

133

2.2.3. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников……………………………….................................................................................

 

135

2.3. Содержание коррекционно-образовательной деятельности...............................................

142

2.3.1. Цели, задачи, принципы корррекционно-образовательной деятельности......................

142

2.3.2. Характеристика учебного плана.........................................................................................

145

2.3.3.Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса….…..….........

151

2.3.4.Организация обучения и воспитания детей с ОНР ……………………........................

152

2.3.5.Организация деятельности службы медико-психолого-педагогического сопровождения  ………………......................................................................................................

 

153

2.3.6. Планируемые результаты коррекционно-образовательной деятельности  с детьми по АООПДО…………………………………….................................................................................. 

 

161

2.3.7. Содержание коррекционно-образовательной деятельности …………….......................

169

2.3.8.Комплексный подход в процессе преодоления речевых нарушений у детей……...........

177

3. Организационный раздел.......................................................................................................

203

3.1. Материально-техническое обеспечение образовательной программы..............................

203

3.2. Режим дня в МБДОУ……………………….……………………………………………......

240

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…...……

244

3.5. Дополнительный раздел образовательной программы........................................................

246

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Целевой раздел. 

1.1  Пояснительная записка.

Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (АООПДО) для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) МБДОУ «Детский сад №48» компенсирующего вида – нормативный документ, в котором раскры­вается своеобразие содержания коррекционно-образовательной деятельно­сти, в соответствии с современными нормативными требованиями к качеству образования в дошкольном образовательном учреждении, действующими в сфере дошкольного образования, с учетом особенностей (возрастных, инди­видуальных) воспитанников МБДОУ.

В основе реализации Основной общеобразовательной программы до­школьного образования – модель организации образовательного процесса, охватывающий все основные моменты жизнедеятельности детей с наруше­ниями речи.

Программа рассчитана на два года обучения для детей с тяжелыми на­рушениями речи и содержит необходимый материал для организации кор­рекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста от 5 – 7 лет с общим недоразвитием речи и заиканием.

Коррекционно-формирующий аспект воспитания дошкольников с раз­личными видами речевых нарушений в ДОУ является основной частью вос­питательно-образовательной системы нашего детского сада. Коррекционно­педагогическое воздействие направлено на устранение речевого нарушения у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школь­ного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов, обеспечение личностной го­товности к обучению в школе).

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекци­онно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех уча­стников образовательного процесса.

Содержание Программы включает совокупность образовательных об­ластей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с тяжёлыми нарушениями речи с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, позна­вательно-речевому и художественно-эстетическому.

Теоретической основой Программы стали:

-        концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений;

-        учение об общих и специфических закономерностях развития аномаль­ных детей;

-        концепция о соотношении (Л.С.Выготский);

-        концепция о целостности языка как системы и о роли речи в психиче­ском развитии    

-        ребенка;

-        концепция о соотношении элементарных и высших психических функ­ций в процессе развития ребенка;

-        современные представления о структуре речевого дефект (Т.В.Ахутина, Е.М.Мастюкова, Р. Е. Левина, С. А. Миронова,Н.  А. Чевелева);

-        современные концепции дошкольного образования, рассматривающие процесс развития ребенка как многоаспектный, целостный процесс (Т.И.Бабаева, Л.Б.Боряева,  М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова, А.М.Леушина).

Программа строится на основе общих закономерностях развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психиче­ских процессов.

Содержание Программы направлено на реализацию следующих прин­ципов воспитания и обучения:

-        принцип развивающего образования (формирование «зоны ближайше­го развития», целью которого является развитие ребенка с ТНР;

-        принципы научной обоснованности и практической применимости (со­держание программы должно соответствовать основным положениям возрас­тной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

-        принцип коррекции и компенсации, единство воспитательных, разви­вающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольно­го возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, уме­ния и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста с ТНР;

-        принцип интеграции образовательных областей в соответствии с воз­растными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

-        комплексно-тематический принцип построения образовательного про­цесса;

-        решение программных образовательных задач в совместной деятельно­сти взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образова­ния.

1.1.1. Нормативно-правовая база.

Деятельность муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №48» компенсирующего вида Железнодорожного района г. Барнаула (далее МБДОУ),  в соответствии с Законом РФ «Об образовании», направлена на обеспечение права семьи, на оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития. 

  АООПДО Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №48» компенсирующего вида  Железнодорожного района  г. Барнаула сформирована на основании нормативно-правовой базы:

-        Конституции Российской Федерации от 12.12.1993.

-        Федерального закона №  273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;

-        приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного  стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384);

-        комментариев Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 № 08-249;

-        Указа президента РФ № 761 от 01.06.2012 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»;

-        приказа Минобрнауки России к ФГОС ДО от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

-        приказа Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к общеобразовательным в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

-        письма Минобрнауки России от 07.06.2013 № Ир-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

-        постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13);

-        Федерального закона от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».

-        «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666);

-        приказом  N 36 «Об утверждении типового положения о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» от 26 мая 1970 г.;

-        Постановлением Правительства РФ от 10.03.2000 №212 «О внесении из­менений и дополнений в типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклоне­ниями в развитии»;

-        Уставом МБДОУ «Детский сад № 48» компенсирующего вида.

1.1.2.  Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

ЦЕЛЬЮ АООПДО является:

-   обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей с ог­раниченными возможностями здоровья старшего дошкольного возраста и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обес­печения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

-   создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности;

-   создание развивающей образовательной среды, представляющей собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

-   обеспечение всестороннего развития личности детей: общей культуры,  физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,  формирования предпосылок к учебной деятельности, подготовку к жизни в современном обществе;

-   построение системы коррекционно-развивающей работы, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

АООПДО направлена на решение следующих ЗАДАЧ:

-        формирование общего и речевого поведения детей с ОНР с учетом возрастных психофизиологических особенностей.

-        расширение и углубление знаний детей об окру­жающей жизни и природе, обучение рассказыванию и развитие элементар­ных математических представлений, обучение навыкам изображения про­стых и более сложных предметов и передачи сюжетов на занятиях рисования, лепки, аппликации, конструирования.

-        охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия;

-        обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

-        обеспечение приемственности целей, задач и содержания основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

-        создание благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

-        объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-        обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.3. Принципы и подходы к реализации образовательной программы.

   В соответствии с ФГОС ДО АООПДО формируется на основе следующих принципов:

  1. Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматри­вается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединен­ных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оп­тимально-рационального одновременного воздействия на всю систему, а не от последовательно-изолированного влияния на каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного инди­видуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского О структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой человек всесторонне проявляет себя в процессе деятельности – предметно-манипулятивной, игро­вой, учебной или трудовой. Такой подход помогает лучше выявить все сферы психики испытуемого: его личности, интеллекта и поведения.
  2.  Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие раз­личных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.
  3.  Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обу­чении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем ре­чевого развития и механизмом системной речевой недостаточности. С уче­том данного принципа происходит объединение детей в подгруппы и их обу­чение.
  4.  Принцип концентризма предполагает распределение учебного мате­риала по относительно замкнутым циклам концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида дея­тельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий кон­центр предусматривает закрепление изученного материала и овладение но­выми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра осуществля­ется в соответствии с разными видами речевой деятельности.

В пределах концентров выделяются микроконцентры, имеющие кон­кретную цель. Характерные признаки микроконцентров – ограниченность пределами одного вида упражнений, простая структура операций, небольшое количество, относительная непродолжительность, получение результатов сразу же после окончания работы.

Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа обусловливает:

  1. высокую моти­вированность речевого общения;
  2. доступность материала, который распо­лагается в соответствии с общедидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому.

Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в тече­ние одной недели ежедневно организуют изучение определенной лексиче­ской темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному нако­плению речевых средств и активному использованию их детьми в ком­муникативных целях.

  1. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.

В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа (подготовительный и основной), которые согла­суются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам про­граммы.

На подготовительном этапе формируются общефункциональные меха­низмы речевой и других видов деятельности (слуховое, зрительное воспри­ятие, внимание и пр.).

На основном этапе предусматривается формирование специфических механизмов речевой деятельности в соответствии с образовательными зада­чами по другим направлениям коррекционно-развивающего процесс а (про­изношение, лексика, грамматический строй и пр.).

  1. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу, обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально при­ближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесс а обучения процессу реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального обще­ния, организацию активной творческой деятельности, применение коллек­тивных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим ви­дам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация.
  2.  Принцип минимизации предполагает отбор необходимого минимума речевого материала (фонетического, лексического, грамматического), ситуа­ций и тем общения, соответствующих целям, задачам и этапам каждой сту­пени коррекционно-развивающего обучения.
  3.  Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программ­ными требованиями обучения и воспитания.
  4. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная ин­дивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства лично­сти, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, ста­тус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе субъектной индиви­дуализации лежит учет уровня субъективной развития ребенка.
  5. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, уча­стие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудивизу- альных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.
  6.  Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.
  7.  Принцип активности, обеспечивает эффективность любой целена­правленной деятельности.
  8.  Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знании, вос­питывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррек­ционно-развивающего обучения.

Важным условием результативности организации обучающей и разви­вающей деятельности на занятиях будет являться последовательно реали­зующиеся дидактические принципы.

  1.  Развитие динамичности восприятия.

В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реа­лизуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через вклю­чение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разно­образие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.

  1.  Продуктивность обработки информации.

Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагае­мых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается ме­ханизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способ­ность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные усло­вия.

  1. Развитие и коррекция высших психических функций.

Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опо­рой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упраж­нений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значе­ние обеспечению мотивации к учению.

Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.

Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преем­ственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устране­нию у ребенка тяжёлого нарушения речи, поскольку таким образом объеди­няются усилия педагогов разного профиля – логопеда, воспитателя, музы­кального руководителя, инструктора по физической культуре и др

В соответствии с ФГОС ДО АООПДО строится   на основе следующих подходов

1) культурно-исторический подход определяет определяет развитие ребёнка как процесс формирования личности путём возникновения на каждой ступени новых качеств человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащийся в готовом виде на более ранних ступенях;

2) личностный подход предполагает эволюцию поведения и интересов ребёнка в ходе предлагаемой осмысленной деятельности;

3) деятельностный подход рассматривает деятельность, наравне с обучением, как движущую силу психического развития ребёнка.

АООПДО  реализуется:

-        в непосредственно образовательной деятельности, совместной   деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, где  ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные  умения; 

-        в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях, решать проблемные ситуации и др.

-        во взаимодействии с семьями детей. 

1.1.4. Особенности  осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.).

Важное значение при выявлении приоритетных направлений образова­тельной деятельности учреждения имеют национально-культурные, демо­графические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.

Национально-культурные. В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях со­временного города, своеобразие социокультурной среды проявляется:

  1. в доступности разнообразных видов культурно-просветительских уч­реждений (театры, библиотеки, музеи, картинная галерея, филармония, куль­турно-деловые центры, музыкальные, спортивные школы, т.д.), что опреде­ляет возможность осуществления многопланового и содержательного соци­ального партнёрства;
  2. в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность которых свя­зана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.

 Реализация регионального компонента осуществляется через знаком­ство с национально-культурными особенностями Алтайского края, Сибири (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знаком­ство с историей Алтая, Барнаула, азами культуры Сибири).

Социально-демографические особенности осуществления образователь­ного процесса определились в ходе статистических и социально­педагогических исследований семей воспитанников:

  1.  Наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной группы служащих молодого возраста, со средним финансовым положением, с высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей. Этни­ческий состав семей воспитанников: дети из русскоязычного населения.
  2.  Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.

Природно-климатические.При планировании образовательного процесса во всех возрастных груп­пах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая благоприятные климатические и природные особенности региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.

1.1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.

    Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи.          

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целе­направленной коррекции имеющихся нарушений.

Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у де­тей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его рас­пределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формирова­нии других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овла­дения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. 

       У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в раз­витии двигательной сферы – недостаточная координация движений, сниже­ние скорости и ловкости их выполнения.

Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по сло­весной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

У детей с  речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пони­женная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудно­сти в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверст­никами. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности фор­мирования саморегуляции и самоконтроля.

 Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями ре­чи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально ор­ганизованной коррекционной работы.

 Специальные исследования детей показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи.

 Общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психо­патологических синдромов. Наиболее часто встречаются:

Дизартрия – одно из самых частых расстройств речи. В частности, дизартрия является одним из симптомов детского церебрального паралича.

Дизартрия – это нарушение звукопроизношения, обусловленное органи­ческой недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Основные проявления дизартрии состоят в расстройстве артикуляции звуков, нарушениях голосообразования, а также в изменениях темпа речи, ритма и интонации. Клиническое, психологическое и логопедическое изуче­ние детей с дизартрией показывает, что эта категория детей очень неодно­родна с точки зрения двигательных, психических и речевых нарушений. Наиболее часто встречаемой формой дизартрии является псевдобульбарная (96%).

Гипертензионно-гидроцефальный синдром – проявляется в на­рушениях умственной работоспособности, произвольной деятельности и по­ведения детей; в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом дея­тельности; в повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности. Дети жалуются на головные боли и головокружение. В некоторых случаях у них может отмечаться приподнято-эйфорический фон настроения с проявлениями дурашливости и благодушия.

Церебрастенический синдром – проявляется в виде повышенной нервно-психической истощаемости, эмоциональной неустойчивости, в виде нарушений функций активного внимания и памяти. В одних случаях син­дром сочетается с проявлениями гипервозбудимости, в других – с преобла­данием заторможенности, вялости, пассивности.

Синдром двигательных расстройств – характеризуется изменением мышечного тонуса, нерезко выраженными нарушениями равновесия и коор­динации движений, недостаточностью дифференцированной моторики паль­цев рук, несформированностью общего и орального праксиса. Выявлено на­личие у данной группы детей характерных нарушений познавательной дея­тельности.

Характеристика детей ОНР с I уровнем развития речи.

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие обще­употребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инерт­ность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в само­стоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют на­выками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном от­сутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звуко-комплексы и звуко­подражания, обрывки лепетных слов («кока» — петушок, «кой» — открой, «доба» — добрый, «дада» — дай, «пи» — пить), отдельные слова, совпадаю­щие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обо­значении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.

Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родно­го языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. На­пример, слово «кока», произносимое с разными интонацией и жестами обо­значает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать пара- лингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.

При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знако­мую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенси­ровать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятель­ной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пака ди» — со­бака сидит, «ато» — молоток, «тя мако» — чай с молоком). Наряду с от­дельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно.    

Подобные словосочетания могут со­стоять из отдельных правильно произносимых двух-, трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» — дать, взять; «кика» — книга; «пака» — палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атота» — морковка, «тяпат» — кровать, «тЯти» — мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» — корова, «Бея» — Белоснежка, «пи» — пить, «па» — спать); фрагментов слов-прилагательных и других час­тей речи («босё» — большой, «пака» — плохой); звукоподражаний и звуко- комплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.

                             Характеристика детей ОНР со II уровнем развития речи.

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной ре­чи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить моко» — дай пить молоко; «баска атать ника» — бабушка читает книжку; «дадай гать» — давать играть; «во изи асаня мясик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосоче­тания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ё а» — три ежа, «мога кукаф» — много кукол, «синя кадасы» — синие карандаши, «лёт ба- дика» — льет водичку, «тасин петакок» — красный петушок и т. д.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тидит а туе» — сидит на стуле, «щит а той» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложно­сти, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к гру­бым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относи­тельных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «алил» — налил, полил, вы­лил, «гибъг суп» — грибной суп, «дайка хвот» — заячий хвост и т. п.).    

Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвое­нии обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать пред­меты, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. (« ка» — рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «лиска» — лисенок, «манька войк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смы­словых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне за­труднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Да­же при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать со­держание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объ­ектов, действий с ними, без установления временных и причинно­следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и зна­читель-но отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нару­шения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников мало­понятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуко- наполняемости: «Дандас» — карандаш, «аквая» — аквариум, «виписед» — велосипед.

   Характеристика детей ОНР с III уровнем развития речи.

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие разверну­той фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грам­матики и фонетики. Типичным является использование простых распростра­ненных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура пред­ложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не узнайа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потамута хойдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей по­являются слова, состоящие из трех-пяти слогов («акваиюм» — аквариум, «таталлтт» — тракторист, «вадапавод» — водопровод, «задигайка» — за­жигалка).

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в со­гласовании существительных с прилагательными и числительными в косвен­ных падежах («взяла с ясика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лезит под стула» — коробка лежит под стулом, «нет количная палка» — нет коричневой палки, «писит ламастел, касит лу ком» — пишет фломастером, красит ручкой, «ложит от тоя» — взяла со стола и т. п.). Та­ким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется нали­чием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформиро- ванность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существитель­ных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наи­более продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточ­ными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объясне­ния значений этих слов («выключатель» — «ключит свет», «виноград­ник» — «он садит», «печник» — «печка» и т. п.). Стойкие и грубые наруше­ния наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки по­вседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию слово­образования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробь­иха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования сло­ва, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все ду­мает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания, изобилуют специфическими речевыми ошиб­ками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит до­ма — домник», «палки для лыж — палные), пропуски и замены словообразо­вательных аффиксов («тракторил — тракторист, читик — читатель, абрикос — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитеной, свицой»), стремле­ние к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («горохо­ вый — горохвый», «меховой — мехный» и т. п.).    

Типичным проявлением об­щего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса слово­образовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обоб­щающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты», «кофнички» — кофточки, «мебель» — «разные стол », «посуда» — «миски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований про­фессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жи­раф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множе­ственным лексическим заменам по различным типам: смешения по призна­кам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «ныр­нул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в моноло­гах. Это подтверждают трудности программирования содержания разверну­тых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностя­ми связной речи являются нарушение связности и последовательности рас­сказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, за­метная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно­следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обу­словлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и свя­зей между ними, с невозможностью четкого построения целостной компози­ции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однооб­разие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игруш­ках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют ко­роткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опус­кают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведе­нии слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («н ен евш» — снеговик, «хихшст» — хоккеист), антиципации («астобус» — автобус), добавление лишних звуков («мен дведъ» — медведь), усечение сло­гов («мисанел» — милиционер, «ваправот» — водопровод), перестановка слогов («вокрик» — коврик, «восолики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабыль» — корабль, «т ырава» — трава). Зву­ковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонема­тического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют пер­вый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не под­бирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на само­стоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

       Характеристика детей ОНР с IV уровнем развития речи.

В настоящее время описание такого сложного речевого дефекта, как об­щее недоразвитие речи, было бы неполным без характеристики дополни­тельного четвертого уровня речевого развития. К нему относятся дети с не­резко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения всех компонентов языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий.

В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Преобладают элизии, причем в основном в со­кращении звуков, и только в единичных случаях – пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще – перестановки звуков, реже слогов; незначи­тельный процент – персеверации и добавления слогов и звуков.

Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуля­ция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной речи. Неза­конченность формирования звуковой структуры, смешение звуков характе­ризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем.

Эта ососбенность является важным показателем еще не закончившегося до конца процесса фонемообразования.

Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера обнару­жены у этих детей и отдельные нарушения смысловой речи. Так, при доста­точно разнообразном предметном словаре отсутсвуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц (пингвин, страус), растений (кактус, вьюн), лю­дей разных профессий ( фотограф, телефонистка,библиотекарь), частей те­ла (подбородок, веки, ступ я). При ответах смешиваются родовые и видовые понятия (ворона, гусь – птичка, деревья –елочки, лес – березки).

При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети поль­зуются типовыми названиями и названиями приблизительного значе­ния: овальный – круглый; переписал – писал. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (дядя красит еткой а- бор – вместо «дядя красит кистью забор; кошка катает мяч – вместо «клу­бок»), в смешении признаков (высокий забор – дли й; смелый мальчик – быстрый; дедушка старый – взрослый).

Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, дети испытываютбольшие трудности при дифференцированном обозначении лиц мужского и женского рода; одни дети называют одинаково их (летчик- вме­сто «летчица»), другие предлагают свою форму словообразования, не свой­ственную русскому языку (ле ика – вместо «летчица», ра веска – разведчи­ца, дрессир – дрессировщица, кладовка – кладовщица,барабан ческая – бара­банщица).

Образование слов с помощью увеличительных суффиксов также вызы­вает значительные затруднения: дети или повторяют названное логопедом слово (сапог – большущий сапог), или называют произвольную форму (н ’ощища, ног ’отища – вместо «ножища», сапогина – сапожище,.кул’ащица – кулачище).

Стойкими остаются ошибки при употреблении:

-      уменьшительно-ласкательных существительных (пальтовка – паль­тишко; платенка – платьице; скворчик, скворечник – скворушка;ремень чик – ремешок и т.д.);

-      существительных с суффиксами единичности (горошка, гороховка – горошинка; пуховка, пушка – пушинка; и м, и мка – изюминка; песок, пе­сочка, песочница – песчинка и т.д.);

-      прилагательных, образованных от существительных с различными значениями соотнесенности (пухной – пуховый; клюк’овый- клюквен- ный;с’осн ый – сосновый);

-      прилагательных с суффиксами, характеризующими эмоционально­волевое и физическое состояние объектов (хвастовый – хвастли- вый;ул ыбкиный – улыбчивый);

-      притяжательных прилагательных (волкин – волчий; лисовый – лисий).

На фоне пользования многими сложными словами, которые часто встре­чаются в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет и т.д.), от­мечаются стойкие трудности в образовании малознакомых сложных слов (вместо книголюб – книжник; ледокол – легопад, леготник, далекол; пчело­вод – п ел , п ель ик, п еловик; сталевар – сталь, столица).

Своеобразие ограниченности словарного запаса наиболее ярко обнару­живается при сравнении с нормой.

Значительное количество ошибок падает на образование существитель­ных с суффиксами эмоциональной оценки, единичности, деятеля. Обнаружи­ваются стойкие трудности в образовании отыменных прилагательных (со значениями соотнесенности с продуктами питания, материалами), отглаголь­ных, относительных прилагательных («-чив», «-лив»), а также сложных слов.

Можно полагать, что указанные проявления объясняются тем, что в силу ограниченности речевой практики дети даже в пассивном плане не имеют возможности усваивать перечисленные категории.

К этому следует добавить, что обнаружить указанные пробелы в усвое­нии словарного запаса удалось лишь при скрупулезном обследовании с ис­пользованием обширного лексического материала. Как показало изучение практического опыта диагностики недоразвития речи, логопеды, как правило, ограничиваются предъявлением лишь 5-6 слов, из которых многие являются часто употребляемыми и хорошо знакомыми детям. Это приводит к ошибоч­ным заключениям.

При оценке сформированности лексических средств языка устанавлива­ется, как дети выражают «системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп». Дети с четвертым уровнем речевого развития достаточно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, указывающих на размер предмета (большой – маленький), пространственную противоположность (далеко – близко), оценочную характеристику (плохой – хороший). Трудности проявляются в выражении антонимических отношений следующих слов: бег – хожде ие, бежать, ходить, е бег; жадность – е жадность, вежливость; вежливость – злой, доброта, не вежливость.

Правильность называния антонимов во многом зависит от степени абст­рактности предложенных пар слов. Так, совсем недоступным является зада­ние на подбор противоположных по значению слов: молодость, свет, румя­ное лицо, передняя дверь, разные игрушки. В ответах детей чаще встречают­ся исходные слова с частицей «не-« ( е румя ое лицо, емолодость, есвет, н еразн ы е), в отдельных случаях называются варианты, не свойственные рус­скому языку (передняя дверь – задок – задник – непередничек).

С дифференциацией глаголов, включающих приставки «ото», «вы», так­же справляются не все дети: чаще подбираются слова, близкие к синонимам (пригнуть – загнуть; впустить – запустить; вкатить – закатить; отнимать – забирать).

Недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко про­ступает у этих детей в понимании и употреблении слов, фраз, пословиц с пе­реносным значением. Например, «румяный, как яблоко» трактуется ребенком как «много съел яблок»; «столкнуться нос к носу»– «ударились носами»; «го­рячее сердце» – «обжечься можно»; «не плюй в колодец – пригодиться воды напиться» – «плевать нехорошо, пить нечего будет»; «готовь сани летом» – «летом забрали санки с балкона».

Анализ особенностей грамматического оформления речи детей позволя­ет выявить ошибки в употреблении существительных родительного и вини­тельного падежей множественного числа, сложных предлогов (в оопарке кормили белков, лисов, собаков); в использовании некоторых предлогов (вы- гля ул и двери – «выглянул из-за двери»; упал и стола – «упал со сто­ла»; мя лежит около стола и стула – вместо «между столом и стулом»). Кроме того, в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования при­лагательных с существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского и женского рода (я раскрашива шарик крас м фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа (я раскладываю книги на большом столах и маленьким стулах – вместо «я рас­кладываю книги на больших столах и маленьких стульях»), сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными (собач – ка увидела две кошки и побежала а двумя кошками).

Недостаточнаяя сформированность лексикоОграмматических форм язы­ка неоднородна. У части детей выявляется незначительное количество оши­бок, и они носят непостоянный характер, причем, если детямпредлагается сравнить правильный и неправильный варианты ответа, выбор осуществля­ется верно.

Это свидетельствует о том, что в данном случае становление граммати­ческого строя находится на уровне, приближающемся к норме.

У других детей затруднения носят более устойчивый характер. Даже при выборе правильного образца спустя некоторое время в самостоятельной речи они по-прежнему пользуются ошибочными формулировками. Своеобразие речевого развития этих детей тормозит темп их интеллектуального развития.

При четвертом уровне отсутствуют ошибки в употреблении про­стых предлогов, незначительно проявляются затруднения в согласовании прилагатель-ных с существительными. Однако остаются выраженными труд­ности в использо-вании сложных предлогов, в согласовании числительных с существительными. Наиболее ярко эти особенности выступают в сравнении с нормой.

Особую сложность представляют для этих детей конструкции предло­жений с разными придаточными:

-      пропуски союзов (мама предупредила, я не ходил далеко – «чтобы я не ходил далеко»);

-      замена союзов (я побежал, куда сидел щенок - «где сидел щенок»);

-      инверсия ( ако ец, все увидели долго искали которого коте ка - «увидели котенка, которого долго искали»).

-      Следующей отличительной особенностью детей четвертого уровня является совеобразие их связной речи.

-       В беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок констатируются нарушения логической последователь­ности, «застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных собы­тий, повтор отдельных эпизодов;

-       Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на свобод­ную тему с элементами творчества, они пользуются в основном простыми малоинформативными предложениями.

-      Остаются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

 

     1.2. Планируемые результаты освоения детьми адаптированной основной образовательной программы.      

Качество - это системное (интегративное) образование, формирующее­ся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной про­граммы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее са­мостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы вос­питанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).

Интеллектуалъныге качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накоп­ление социального опыта).

Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуалъные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуаль­ное).

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и раз­витию личностныгх качеств придается особое значение.

Сформированные интегративные качества ребенка - итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образова­ния. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, по­зволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 5 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов ос­воения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольно­го образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образо­вания, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей до­школьного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного обра­зования осуществлялось также по следующим основаниям:

-                  по принципу интегративности, или возможности формирования каче­ства в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;

-                  в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к кон­цу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Про­граммы был правильно организован;

-                       с учетом возможности формирования того или иного качества в про­цессе освоения Программы.

1.2.1  Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего АООПДО (итоговый результат).

  1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками.

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового об­раза жизни;

  1. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предме­тов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действо­вать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает жи­вое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

  1. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персо­нажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

  1. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и     сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаи­модействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предмета­ми, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

  1. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементар­ные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первич­ными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нельзя ябед­ничать, нужно делиться, уважать взрослых и прочее). Ребенок способен пла­нировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Со­блюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

  1. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (пробле­мы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрос­лым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собствен­ный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

  1. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государ­стве, мире и природе.

Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, род­ственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанно­стей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культур­ных ценностях и своем месте в нем; о государстве ( в том числе его симво­лах, «малой» и «большой» Родине, ее природе и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты);

  1. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
  2. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления раз­личных видов детской деятельности.

1.2.2. Промежуточные результаты освоения программы 5 лет.

  1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками.

Физическая культура.

Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность со­ответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Выполняет ос­новные гигиенические процедуры, имеет некоторые навыки здорового образа жизни.

Чтение художественной литературы.

Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения, овла­девает первоначальной читательской культурой.

Коммуникация.

Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно- гиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце). Беседует с воспитателями и деть­ми о процедуре закаливания и её пользе.

Познание.

Имеет представления об основных движениях и способах их выполнения. Устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и необходимости движений. Имеет представ­ления о здоровом образе жизни, о необходимости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях спортом.

Музыка.

Выполняет простейшие танцевальные движения.

Художественное творчество (мелкая моторика)

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, му­зыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различ­ных видов детской деятельности.

2. Любознательный, активный.

Проявляет любознательность к чему-то новому, неизвестному. Стремится ус­тановить взаимосвязь между предметами окружающего мира, разобраться в причинах наблюдаемых явлений.

  Физическая культура.

  Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятель­ность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений. Стре­мится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстриро­вать качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота ис­полнения). Может организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам здорового образа жизни становится более устойчивым.

  Социализация.

Проявляет интерес к общественным явлениям. Задаёт вопросы о себе, роди­телях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т. п. Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других (взрос­лых и детей), отражая социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Задаёт вопросы о прошлом и будущем.

Труд.

  Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника. Активно включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы, пытаясь соотнести их со своими возможностями. Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятель­ности в соответствии с гендерной ролью.

Чтение художественной литературы

   Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, си­туациям как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражает желание участвовать в инсцени­ровке отдельных отрывков произведений.

Коммуникация и Познание.

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и на­зывает свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, фактура, матери­ал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.). Приме­няет обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разре­зать, насыпать и т. д.). Стремится самостоятельно объединять предметы в ви­довые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, пла­тья и юбки, стулья и кресла), а также к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Проявляет интерес к отгадыванию и со­чинению загадок.

Музыка.

Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятель­ности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки само­стоятельного исполнительства

Художественное творчество.

Проявляет интерес к произведениям народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задаёт во­просы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с изо­бразительными материалами, пластическими материалами, используя раз­личные способы действия с ними, деталями конструктора.

3.Эмоционально отзывчивый.

Эмоционально откликается на положительные эмоции сверстников. Экспрес­сия эмоций начинает проявляться дифференцированно, в соответствии с по­лом. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает вни­мание взрослых.

Физическая культура.

Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двига­тельной активности, её результатов, при выполнении оздоровительных меро­приятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм здорового об­раза жизни.

Социализация.

Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам ху­дожественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. Адекватно откликается на радостные и печаль­ные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее буду­щее.

Труд.

Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной трудовой деятельности.

Чтение художественной литературы.

Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нём, проявляя разную сте­пень выражения эмоций. Может самостоятельно придумывать разные вари­анты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с соб­ственными эмоциональными запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.

Коммуникация.

Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, ьинтонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, пере­сказывает короткие рассказы, передавая своё отношение к героям. Использу­ет в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для под­держания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Передаёт с помощью образных средств языка эмоциональное со­стояние людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется — у неё есть вкусный банан).

Познание.

Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной зада­чи, удовольствие от познания нового. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положи­тельные и отрицательные).

Музыка

Эмоционально отзывается на яркие изобразительные образы. Понимает зна­чение образа («Это — лошадка»).

Художественное творчество

Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сер­дится).

  1. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

   Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение ре­гулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ори­ентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании совместного продукта в продуктивных видах деятельности.

Здоровъе и Физическая культура

Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной ак­тивности, проявляет начала сотрудничества и кооперации. Свободно выра­жает свои потребности и интересы.

   Социализация

Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает ус­пеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности. Поддерживает друже­ ские, доброжелательные отношения с детьми своего и противоположного по­ла.

  Труд

Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.

Чтение художественной литературы.

Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задаёт вопросы по тексту (почему? зачем?).

Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).

Коммуникация и Познание.

Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задаёт вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).      

   Получает удовлетворение от совместной позна­вательной деятельности с детьми и взрослыми, при наблюдениях, обсужде­нии увиденного и пр. Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнёров по играм и общению («Люблю играть с Наташей в куклы», «Лучше играть с мальчишками, они весёлые»). Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ори­ентируется на ролевые высказывания партнёров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, веж­ливо обращается к нему.

  Музыка.

Общается и сообщает о себе, своём настроении с помощью музыки. Форму­лирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной дея­тельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование).

  Художественное творчество.

Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым как с партнёром. Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности. Начи­нает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения, направ­ленные на совершенствование созданного им продукта.

  1. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

  Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для контроля за поведением сверстников.

  Физическая культура

Правильно (безопасно) организует собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; демон­стрирует элементарную культуру движений.

Социализация.

   Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблю­дения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнёров и т. д.). Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых («Помоги Ирине Петровне разложить ложки», «Полей цветок»). Ориентиру­ется на эталоны поведения, соответствующие гендерным стереотипам (муже­ственность, женственность).

Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (три-четыре) (например, жадность — щедрость, взаимовыручка — себялюбие). В большинстве случа­ев использует для характеристики нравственных качеств, свойств, проявле­ний слова плохо (плохой) — хорошо (хороший), добро (добрый) — зло (злой). Осознаёт социально-положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. Обнаруживает знания о некоторых нравст­венных чувствах и эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно относится к требования выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит не­которые примеры (один-два) положительного (нравственного) и отрицатель­ного (безнравственного) поведения

из жизни, мультфильмов, книг и др. В практике общения и взаимоотношений с людьми по просьбе взрослого и в отдельных случаях самостоятельно со­вершает нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо).

 Труд.

Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к полу­чению результата, преодолению препятствий.

Чтение художественной литературы

Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает ин­формацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Знаком с книж­ным уголком (библиотекой), с правилами поведения в этих местах.

  Безопасность.

При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотритель­ность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполня­ет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не хо­дить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кус­тарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого).

  Коммуникация.

Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.). Испытывает по­требность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, тру­довой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстниками.

   Познание.

Регулирует свою познавательную деятельность. Считается с желаниями дру­гого. Проявляет интерес к результатам познавательной деятельности сверст­ника и его высказываниям.

   Музыка.

Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкально­художественной деятельности.

   Художественное творчество.

Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу сверстника без его разрешения; по окончании работы убирает своё рабочее место.

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

 При решении интеллектуальных задач использует практические ориентиро­вочные действия, применяет наглядно-образные средства (картинки, про­стейшие схемы, словесные описания и пр.). При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника.

 Физическая культура.

Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых, более сложных обстоятельствах и условиях, проявляет элементы двигательного творчества и сотворчества. Осуществляет перенос двигательного опыта в разнообразные виды детской деятельности, самостоя­тельно переносит в игру правила здоровьесберегающего и безопасного пове­дения. Решает проблемные игровые ситуации, связанные с нормами и прави­лами здорового образа жизни.

 Социализация.

Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образ­цы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Умеет рас­пределять роли, отбирать необходимые атрибуты, предметы, игрушки и ва­риативно использовать их. Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с тремя-четырьмя детьми. Выполняет разнообразные роли (папа, ребёнок, врач, больной, па­рикмахер, клиент и т. п.), взаимодействуя с другими действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание считаться с интересами других детей, преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и режиссёр­ских играх разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (одно-два) средства вы­разительности — жесты, мимику, интонацию.

 Труд.

Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планирует основ­ные этапы труда. Ситуативно оценивает качество полученного результата.

Безопасность.

Пытается объяснить другому необходимость действовать определённым об­разом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.

Чтение художественной литературы.

Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает вы­страивать свои версии сюжетных ходов, создавать словесные картинки. Ис­пользует читательский опыт в других видах детской деятельности.

Коммуникация.

Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает бы­товые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками: узнаёт новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает жела­ния, избегает конфликта. Устанавливает причинно-следственные связи и от­ражает их в речи в ответах в форме сложноподчинённых предложений. Са­моутверждается в коллективе сверстников.

Познание.

Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий, ис­пользует разные способы для их решения. Осуществляет перенос известных способов в новые ситуации. Умеет связывать действие и результат. Стремит­ся оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помо­щью.

Музыка.

Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально­художественной деятельности. Интерпретирует характер музыкальных обра­зов, выразительные средства музыки. Импровизирует в предпочитаемых ви­дах музыкально- художественной деятельности.

Художественное творчество.

Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовы­вать их.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

 Физическая культура.

 Обогащает полученные первичные представления о себе средствами физиче­ской культуры в условиях двигательного самопознания, ориентации на пра­вила выполнения здорового образа жизни в соответствии с гендерными уста­новками. Имеет представление об алгоритмах процессов умывания, одева­ния, купания, уборки помещений и др.

Социализация.

Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления гендер­ных ролей (мужчины — ответственные, сильные, защищают слабых — жен­щин, детей, стариков; женщины — ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, девочек надо защищать, заступаться за них и т. п.), свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента. Имеет пред­ставление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной на­циональности, флаге государства.

Труд.

С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и индивиду­альные особенности трудовой деятельности (собственной, других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий, направленных на удовле­творение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда).

Безопасность.

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, соци­альных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандарт­ных опасных

ситуациях. Владеет способами безопасногоповедения в некоторых стандарт­ных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инстру­ментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при на­поминании взрослого. Имеет представление о некоторых источниках опасно­сти для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия че­ловека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуа­ций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окру­жающего мира природы поведения.

Чтение художественной литературы.

Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «О маме», «О природе», «О животных», «О детях» и т. п.

Коммуникация.

Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей се­мьи, рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, люби­мой игрушке, домашнем животном. В общении с воспитателем и сверстни­ками рассказывает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работ­ников детского сада: помощника (младшего) воспитателя, повара, медицин­ской сестры, воспитателя, прачки. Знает и использует в речи название страны и города, в котором живёт.

  Познание.

Интересуется отдельными объектами, событиями, фактами, находящимися за пределами непосредстве ного восприятия. Устанавливает элементарные за- виси-мости на основе содержания ближайшего окружения. Проявляет инди­видуальные познавательные предпочтения.

Музыка.

Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, на­строение, характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений.

Художественное творчество.

Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно - себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные, человек, сооружения, машины и т. д.); явления природы (дождь, снегопад и т. д.) и яркие события общественной жизни (праздники и т. д.). Начинает самостоятельно находить для изображе­ния простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе.

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном кон­троле со стороны взрослых.

Физическая культура.

Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их эле­менты, правила здорового образа жизни, понимать указания взрослого, об­разно интерпретировать их.

Безопасность.

Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.

Коммуникация.

Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или сверстников.

Познание.

Использует рекомендованные взрослым способы в разных видах деятельно­сти для овладения новым познавательным содержанием. Пытается самостоя­тельно применять пошаговую инструкцию, устанавливать последователь­ность действий, преодолевать затруднения, добиваться задуманного резуль­тата.

 Музыка.

Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. п.

Художественное творчество.

Слушает взрослого и выполняет его инструкцию.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

Здоровье.

-                    элементарно характеризовать своё самочувствие;

-                    привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомо­гания;

-                    самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям;

-                     самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом дру­гих детей;

-                     помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно отклика­ясь на его просьбы;

-                     самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;

-                     самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом сверстникам или младшим детям;

-                     элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.

Физическая  культура.

Ходьба и бег:

-                     ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; пристав­ным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; высоко поднимая колени;ведущим и самостоятельно;

-                     ходить прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату (верёвке) диаметром 3 см;

-                     перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, перешагивать через набивные мячи;

-                     бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;

-                     бегать врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно;

-                     челночный бег (10 м х 3);

-                     ходьба на четвереньках, опираясь на стопы и ладони.

Прыжки:

-                     прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге (правой и ле­вой);

-                     прыгать в длину с места;

-                     прыгать одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежа­щие на полу вплотную друг к другу;

-                     прыгать одновременно двумя ногами через пять-шесть линий (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ре­бёнка;

-                     перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд;

-                     перепрыгивать с разбега через верёвку или резинку (высотой 15 см);

-                     спрыгивать на мат со скамейки высотой 20 см и с гимнастического бревна высотой 15 см.

Лазанье, ползание:

-                     лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону;

-                     лазать по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами;

-                     ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;

-                     подлезать под дуги (высотой 50—60 см) не касаясь пола руками;

-                    пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу.

Катание, бросание, ловля, метание:

-                    прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1—1,5 м);

-                    подбрасывать мяч (диаметром 12—15 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд;

-                    перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие (высотой не менее 1,2 м ) с расстояния не менее 1,2 м;

-                    метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способами мячи (диаметром 6—8 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, с расстояния не ме­нее 1,5м;

-                    метать мяч в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит 40 х 40 см) с расстояния не менее 1,5 м одной (удобной) рукой (высота центра мишени - 1,2 м);

-                    отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) не менее пяти раз под­ряд.

Координация, равновесие:

-                    прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперёд не менее чем на 5м, сохраняя прямолинейность движения;

-                    удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с; ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через куби­ки; с поворотами; вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и высотой 35 см);

-                    ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой 15 см);

-                    переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад.

Спортивные упражнения:

-                    кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормо­зить;

-                    скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого;

-                    кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде; самокате;

-                    ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахивая ру­ками; поворачиваться на месте переступающими шагами.

Труд.

-                    самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться—разуваться); склады­вать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить одежду, обувь в по­рядок — чистить, сушить;

-                    с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и самостоя­тельно его устранять;

-                    под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на участке;

-                    самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат;

-                    самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Коммуникация.

-                    самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение;

-                    рассказывать о содержании сюжетной картины;

-                    составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете;

-                    передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта;

-                    чисто произносить звуки родного языка;

-                    четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;

-                    дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;

-                    использовать в речи сложноподчинённые предложения;

-                    проявлять словотворчество в процессе освоения языка.

Познание.

Сенсорная культура:

-                    выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия;

-                    различать и находить сходство признаков предметов;

-                    узнавать предметы по сочетанию свойств;

-                    обобщать предметы по одному или нескольким признакам.

Познавательно-исследовательская деятельность:

-                    организовывать самостоятельную исследовательскую деятельность;

-                    участвовать в совместной познавательно-исследовательской деятельности;

-                    выполнять поисковые действия, экспериментировать и видеть результат; Конструктивная деятельность:

-                    использовать различные способы решения конструктивных задач на раз­ном материале;

-                    анализировать образцы, близкие к выполняемой конструкции; выполнять поисковые действия;

-                    применять обобщённые способы действия и аналитические навыки в про­цессе конструирования из любого материала;

-                    конструировать по замыслу с учётом особенностей материала и новых ус­ловий.

Формирование элементарных математических представлений:

-                    выделять параметры величины протяжённых предметов;

-                    использовать способы сравнения объектов по величине в практической деятельности с наглядным материалом;

-                    оперировать числами и цифрами в пределах 5;

-                    использовать счётные навыки;

-                    устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;

-                    различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их свой­ства (углы, стороны);

-                    классифицировать предметы по заданному признаку;

-                    определять расположение предметов относительно друг друга и направле­ния движения от себя или из заданной точки;

-                    использовать временные ориентировки в частях суток, днях недели, вре­менах года, определять их последовательность.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

-                    использовать в различных видах деятельности представления о предметах ближайшего окружения и о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия;

-                    устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представле­ния о ближайшем окружении;

-                    высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях.

Музыка.

-                    исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для дет­ских музыкальных инструментов;

-                    координировать слух и голос;

-                    владеть певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дик­цией, слаженностью).

Художественное творчество

-                    в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказы­вать о нём.

В рисовании:

-                    понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес;

-                    передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропор­ции, цвет;

-                    путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.

В лепке:

-                    действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки и раскатывать их круговыми и прямыми движениями ладоней рук;

-                    соединять готовые части друг с другом;

-                    украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов.

В аппликации:

-                    разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы;

-                    составлять по образцу композицию из двух — четырёх готовых вырезан­ных из бумаги форм и наклеивать их.

В конструировании:

-                    различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пла­стина, призма);

-                    располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по пери­метру четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии;

-                    создавать варианты конструкций с добавлением других деталей (на стол­бики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами — кубики и т. д.);

-                    изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд);

-                    практически знакомиться со свойствами разной бумаги;

владеть способами конструирования путём складывания квадратного лис­та бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов и уметь изготавливать простые поделки на основе этих спосо­бов

1.2.3.  Промежуточные  результаты освоения программы 6 лет .

  1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками.

 Физическая культура.

Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность со­ответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет куль­турно- гигиеническими навыками.

Чтение художественной литературы.

Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстоя­ние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.п.).

 Коммуникация.

Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения раз­нообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины необхо­димости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять бельё, почему нельзя пользоваться чужой расчёской, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для орга­низма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение.

Познание.

Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, лов­кость, выносливость. Имеет начальные представления о необходимости со­хранения здоровья, занятиях спортом, правильном питании и режиме. Пони­мает необходимость культурно-гигиенических навыков и культуры питания, основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении.

Музыка.

Играет в подвижные музыкальные игры.

Художественное творчество (мелкая моторика).

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, му­зыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различ­ных видов детской деятельности.

  1. Любознательный, активный.

Познавательная активность расширяется и наполняется новым содержанием. Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений.

Здоровье и Физическая культура.

Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений.

Социализация.

Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ро­лях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Проявляет активность в получении подобной информации. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрос­лыми деятельность.

Чтение художественной литературы.

Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением. Проявляет интерес к тематически многообразным произведе­ниям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдель­ными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослы­ми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и книгах.

Коммуникация и Познание.

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем? для че­го?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно позна­ёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использо­вания и т. д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намо­чить, разрезать, насыпать и т. д.). Способен к объединению предметов в ви­довые категории с указанием характерных признаков и различению предме­тов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а так­же в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.

Музыка.

Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настрое­ний, избирательность в предпочтении разной по настроению музыки.

Художественное творчество.

Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно­прикладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из ко­торого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задаёт во­просы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспе­риментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материа­лами для реализации задуманного им.

  1. Эмоционально отзывчивый

Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональ­ные состояния людей, проявляет сострадание.

 Физическая культура.

Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигатель­ной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её результатов, ус­пешных и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья.

Социализация.

Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и дости­жения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России. Эмо­ционально включается в дела семьи и детского сада.

Труд.

Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и кол­лективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими.

Чтение художественной литературы и Коммуникация.

Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в описательном и повест­вовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от си­туации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секре­тами и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состоя­ния литературных героев, сверстников, взрослых. Передаёт в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей.

Познание.

Испытывает положительные эмоции от включения в познавательную дея­тельность. Сохраняет позитивный настрой на всём протяжении познаватель­ной деятельности. Испытывает чувство удовлетворения от выполненной по­знавательной задачи.

Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).

Музыка.

Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает на­строение образа (болезнь куклы).

Художественное творчество.

Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помо­щью формы и цвета переданы разные эмоциональные состояния людей, жи­вотных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социаль­ным опытом.

  1. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрос­лыми и сверстниками.

В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривает­ся о совместных действиях в

сочувствие друзьям.

Здоровье и Физическая культура.

Может организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками, проанализировать её результаты.

Социализация.

Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев поло­жительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на ос­нове соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помо­гать друг другу и т. д.).

Труд.

Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах. Способен к коллектив­ной трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями дру­гих участников).

Чтение художественной литературы.

Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций.

Коммуникация и Познание.

Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оцен­ке со стороны партнёра по общению. Выбирает более сложные способы взаимодействия в познавательной деятельности. Контролирует и исправляет собственную деятельность и действия партнёра. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятель­ности, а также на привлекательность во внешности, отражающей черты му­жественности и женственности. Умеет строить деловой диалог при совмест­ном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случа­ях возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные невер­бальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам ре­чевого этикета в общении со взрослыми.

Музыка.

Сообщает о своём настроении с помощью музыки.

Художественное творчество.

Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Осознаёт преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно участвует в ней.

  1. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые.

Здоровье и Физическая культура.

Соблюдает правила поведения при приёме пищи (сидеть спокойно, аккурат­но пережёвывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т. д.). Владеет элементарной культурой движения, в большинстве случаев соблю­дает правила организации двигательной деятельности, подвижных и спор­тивных игр. Стремится добиться количественных показателей, проявить мак­симальные физические качества при выполнении движений, способен оце­нить качество их выполнения.

Социализация.

Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения (три-четыре). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова плохой — хороший, добрый — злой, но и более дифференцированную морально-оценочную лексику (справедливый — несправедливый, смелый — трусливый, вежливый — не­вежливый, грубый и др.). Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (два-три) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и т. п. Соблюдает основные нормы и правила по­ведения в обществе, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, про­тереть пыль, принять участие в украшении новогодней ёлки, вместе с папой подготовить подарок маме и т. д.). Понимает обязанности членов семьи в со­ответствии с гендерной ролью. Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги мне, пожалуйста, у меня не получает­ся!» и т. д.). В практике общения ивзаимоотношений совершает нравственно направленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях, са­мостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В большинстве случа­ев совершает в воображаемом плане положительный нравственный выбор. Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному выбору (напри­мер, отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме).

Труд.

Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, от­ветственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически про­являет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда.

Безопасность.

Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного пове­дения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части доро­ги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарни­ков, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно за­ливать место костра водой перед уходом).

Чтение художественной литературы.

Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин). Запоминает прочитанное и достаточно дол­го удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев соблю­дает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

Коммуникация.

Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые нор­мы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учиты­вает идеалы мужественности, женственности в общении. Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослы­ми, старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со сто­роны взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребёнка о нравственных ка­чествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т. д.

Познание.

Начинает оценивать широту кругозора окружающих. Испытывает потреб­ность в новых знаниях о мире. Стремится к участию в познавательной дея­тельности, сохраняя активность на всём её протяжении.

Музыка.

Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.

Художественное творчество.

Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца, заданного взрослым, осуще­ствляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников.

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные по­следствия своих действий для других людей.

Физическая культура.

Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, применяет навыки здорового образа жизни и безопасного поведения в соответствующих ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах.

Социализация.

Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы соци­ального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произве­дений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни. Организует игры, само­стоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в магазин, давай играть в дочки-матери). Договаривается с другими детьми о последовательности некоторых совместных действий. Вариативно использу­ет соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы для роли бабушки в игре в дочки-матери, повязывает платочек на грибок и говорит «Это — бабушка» и т. п.). Умеет распределять их между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе имеющих­ся знаний. Согласовывает свои действия с действиями партнёров по игре в подавляющем большинстве случаев. В театрализованных и режиссёрских иг­рах разыгрывает содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни. Понимает и передаёт эмоциональное состояние героев, используя некоторые (два-три) средства выразительности (интонация, мими­ка, жест, движение и др.). Организует детей для театрализованной игры. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.

Труд.

Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет сообрази­тельность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.

Безопасность.

Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного пове­дения в стандартных опасных ситуациях. Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации.

Чтение художественной литературы.

Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности, самообслужи­вании, общении со взрослым). Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить неболь­шое стихотворение.

Коммуникация.

Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном распо­ложении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рас­сказывать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, даёт им оценку («Помогал наливать воду, ничего не пролил», «Самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуж­дает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объ­ясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым по­средством рассуждения:хорошо ли поступил? Почему? Как надо было посту­пить?

Познание.

Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает за­дачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявля­ет попытку ставить интеллектуальные задачи.

Музыка.

Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры музыкаль­ных образов и средства выразительности. Импровизирует, проявляя творче­ство в процессе изменения окончания музыкальных произведений. Развора­чивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений. Проявляет самостоятельность в исполнении музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование). Способен к самостоятельному, сольному ис­полнению. Использует музыку для передачи собственного настроения. Художественное творчество.

Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивает­ся

результата.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Здоровье и Физическая культура.

Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляю­щем здоровье, полезных и вредных привычках.

Социализация.

Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития («Сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную»). Определяет гендерные отно­шения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знает со­став семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её («Для ма­мы я сын, а для бабушки — внук»), принимает участие в выполнении неко­торых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных тра­дициях (подготовка к дням рождения членов семьи и т. д.). Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о неко­торых странах (Украина, Белоруссия, Германия и др.), их населении и приро­де планеты.

Труд.

Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей де­тей на их трудовую деятельность. Имеет широкие и системные представле­ния о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представ­ления о труде как экономической категории.

Безопасность.

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, современной информационной среде, о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах ока­зания помощи и самопомощи. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет представления о некото­рых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, не­осторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные яв­ления — гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.

Чтение художественной литературы.

Называет любимые сказки и рассказы (три-четыре). Знает несколько стихо­творений (два-три) наизусть.

Коммуникация.

Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих поло­жительных качествах, умениях. Рассуждает о перспективе развития своей со­циальной роли: будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), название трудовых действий лю­дей разных профессий, определяет качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Имеет представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах государства (герб, флаг).

Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах мас­совой информации, разговаривает о них со взрослыми и сверстниками.

Познание.

Имеет представления о предметах, явлениях, событиях, лежащих за предела­ми непосредственного восприятия. Проявляет возрастающий интерес к соци­альным понятиям и языку символов. Имеет достаточно широкий круг источ­ников познавательной информации и упорядоченные представления о мире.

Музыка.

Имеет представления о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, о том, что музыка связана с литературой, живо­писью, театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передаёт разные настроения и чувства.

Художественное творчество.

Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика или де­вочки) интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно находит в ок­ружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения и передаёт их с помощью доступных средств выразительно­сти (формы, пропорции, цвета). Начинает интересоваться историей народных промыслов.

6. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Способен воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познава­тельной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения. Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым.

Безопасность.

Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях.

Чтение художественн ой литературы.

Способен многое запоминать, читать наизусть.

Коммуникация.

Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действо­вать по нему без напоминания.

Познание.

Способен использовать элементы планирования в познавательной деятельно­сти, способы удержания в памяти заданного правила или образца, умение на­правлять свои действия, ориентируясь на заданные требования.

Музыка.

Стремится к результату музыкально-художественной деятельности (испол­нить хорошо песню, танец).

Художественное творчество.

При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает ов­ладевать умениями работы по правилу и образцу.

6. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

Здоровье.

-               обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться (с по­мощью взрослого), мыть уши, причёсывать волосы, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.);

-               определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состоя­ние здоровья окружающих, называть и показывать, что именно болит (какая часть тела, орган);

-               различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употреблять их;

-               соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх в спортив­ном зале;

-               выбирать одежду и обувь, соответствующие погоде.

Физическая культура.

 Ходьба и бег:

-               ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; пристав­ным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полупри- седе; перестраиваться в колонну по два человека;

-               бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;

-               бегать врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая коле­ни, с захлестом голеней назад;

-               челночный бег (10 м х 3).

Прыжки:

-                прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; с поворотами в любую сто­рону;

-                прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;

-                прыгать на одной (удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром 32—45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;

-                перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперёд;

-                спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см;

-                прыгать на батуте не менее четырех раз подряд.

Лазанье, ползание:

-                лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, перелезать с од­ного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях;

-                лазать по наклонной гимнастической лестнице разными способами;

-                ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени;

-                подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой 40—50—60 см) разными способами;

-                пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу. Катание, бросание, ловля, метание:

-                подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями не прижимая к груди не менее пяти раз подряд;

-                перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти;

-                перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,5 м от пола;

-                метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);

-                метать одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 х 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);

-                прокатывать двумя руками утяжелённый мяч (весом 0,5 кг) между пред­метами и вокруг них (конусов, кубиков);

-                отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижением (не менее 5 м).

-               Координация, равновесие:

-                прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м змейкой между предметами (конусами);

-                удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°;

-                ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки;

-                ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической ска­мейки (шириной 10 см и высотой 25 см);

-                прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной (удобной) ноге че­рез качающуюся длинную скакалку;

-                перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку.

Спортивные упражнения:

-                кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать свер­стников на санках;

-                скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого; сколь­зить с небольших горок, удерживая равновесие приседая;

-                кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты; на самокате;

-                ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечён­ной местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; заби­раться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги в коле­нях;

-                владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хок­кей).

Труд.

-                самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, уха­живать за обувью;

-             самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, бережно от­носиться к личным вещам; — самостоятельно поддерживать порядок в груп­пе и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, занятиям, уголку природы;

-             самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребно­стей живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного ре­зультата, мотивировать оценку;

-             осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.

Коммуникация.

-             грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существи­тельные (пальто, кино, метро, кофе и т. п.), существительные множественно­

го числа в родительном падеже (много), следовать орфоэпическим нормам языка;

-             пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе лите­ратурных текстов;

-             проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;

-             производить звуковой анализ простых трёхзвуковых слов, определяя ме­сто звука в слове, гласные и согласные звуки;

-             устойчиво правильно произносить все звуки родного языка;

-             употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;

-             слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;

-             в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ;

-             употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттен­ки значений слов, многозначные слова;

-             составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;

-             составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжет­ных картин, по тематическому комплекту игрушек;

-             отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.

Познание.

Сенсорная культура:

-                 использовать перцептивные (обследовательские) действия и сенсорные эталоны;

-                 классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойст­вам из нескольких разновидностей;

-                 обобщать предметы по выделенным  признакам.

Познавательно-исследовательская деятельность:

-                 самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, пре­образовывать их;

-                 использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и со­ставлении собственных высказываний);

-                 использовать социальное экспериментирование, направленное на иссле­дование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых обще­ственных местах.

Конструктивная деятельность:

-                 использовать обобщённые способы анализа условий задачи и их соотне­сение с конечной целью;

-                 обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта и устанавливать её взаимосвязь с практическим назначением объекта;

-                 экспериментировать с новым материалом, использовать его в создании оригинальных конструкций;

-                проявлять творчество в поиске оригинальных решений с опорой на из­вестные способы конструирования из любого материала;

-                 планировать построение образа поделки, конструкции с опорой на на­глядность и на воображаемые представления о предмете.

Формирование элементарных математических представлений:

-                     оперировать числами и цифрами в пределах 10;

-                     использовать счётные навыки;

-                     устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;

-                     понимать закономерности построения числового ряда;

-                     сравнивать предметы по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определять результаты измерения;

-                     классифицировать предметы по выделенному признаку;

-                     устанавливать отношения: часть-целое, равенство-неравенство;

-                     различать геометрические фигуры, их особенности и общие свойства;

-                     классифицировать предметы по заданному признаку;

-                     определять относительность пространственных характеристик, располо­жение предметов относительно друг друга и описывать маршруты движения;

-                     использовать временные ориентировки, определять относительность вре­менных характеристик.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-                     использовать в различных видах деятельности углублённые представле­ния о предметах ближайшего окружения и о предметах, явлениях, выходя­щих за пределы непосредственного восприятия;

-                     устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления;

-                     высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, де­монстрировать познавательные интересы.

Музыка.

-                     адекватно характеру музыки исполнять музыкальные произведения (пес­ни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);

-                     слушать усложняющиеся музыкальные произведения;

-                     анализировать разную по настроению музыку;

-                     обнаруживать более совершенные певческие (чистоту интонирования, ды­хания, дикции, слаженности) и танцевальные умения и навыки.

Художественное творчество.

-                     при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии.

В рисовании:

-                     рисовать гуашью (по сырому и сухому);

-                     использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;

-                     украшать созданные изображения.

В лепке:

-                     лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения;

-                      оттягивать детали пальцами от основной формы.

В аппликации:

-                      пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямо­угольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники).

В конструировании:

-                      сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответст­вии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);

-                      определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их це­лесообразнее скомбинировать;

-                      планировать процесс возведения постройки;

-                      сооружать постройки, объединённые общей темой (улица, машины, дома и т. п.);

-                      преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.);

-                      понимать зависимость структуры конструкции от её практического ис­пользования;

-                      владеть обобщёнными способами формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать раз­ные выразительные поделки на основе каждого из них;

-                     создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники, для игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и т. д.;

-                     осваивать способы изготовления предметов путём переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше.

1.2.4. Промежуточные результаты освоения программы 7 лет.

1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками.

Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные действия выполняются точно, быстро.

Физическая культура.

Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым норматива. Уровень развития физических качеств и основных движений со­ответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соот­ветствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Био­логический возраст ребёнка соответствует паспортному. Отсутствуют при­знаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет куль­турно-гигиенические навыки, процедуры и соблюдает правила здорового образа жизни (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания пыли, песка и т. д.).

Чтение художественной литературы.

Соблюдает гигиенические требования к чтению (рассматриванию) книг.

Коммуникация.

Может объяснить способы выполнения основных гигиенических процедур сверстнику или более младшему ребёнку. Имеет представления о правилах здорового образа жизни и может рассказать о них. Может убедить собесед­ника в необходимости соблюдения элементарных правил здорового образа жизни, используя форму речи-доказательства.

Познание.

Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, лов­кость, выносливость. Самостоятельно расширяет представления о сохране­нии здоровья. Имеет представления о занятиях спортом, правильном пита­нии, режиме, культурно-гигиенических навыках и культуре питания. Владеет правилами поведения в быту, природе, на улице и в транспорте, раскрываю­щими безопасность жизнедеятельности, представлениями о действиях при возникновении ситуаций, опасных для своих жизни и здоровья.

Музыка.

Танцует элементарные народные и бальные танцы.

Художественное творчество (мелкая моторика).

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, му­зыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различ­ных видов детской деятельности.

2. Любознательный, активный.

Познавательная активность ярко проявляется как в совместной деятельности со взрослым, так в самостоятельной деятельности ребёнка. Четко прослежи­ваются познавательные интересы и предпочтения. Устойчивая любознатель­ность проявляется в углублённом исследовании не только нового, но и уже известного.

Физическая культура.

Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит их в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, активен в со­ревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений.

Социализация.

Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. За­даёт вопросы о России, её общественном устройстве, других странах и наро­дах мира, их особенностях. Задаёт вопросы морального содержания. Ини­циирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно- ролевые, театрализованные, режиссёрские игры.

Чтение художественной литературы.

Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает явные предпочтения в художественной литературе (в тематике, произведениях оп­ределённых жанров, авторах, героях).

Коммуникация и Познание

Задаёт вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки. Прояв­ляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «Давайте попробуем узнать», «Предлагаю провести опыт». В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, даёт советы. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые фор­мы обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает заинтересо­ванное участие в образовательном процессе, высказывая предложения к ор­ганизации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы.

Музыка.

Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения, избирательность в предпочтении музыки разных жанров и композиторов.

Художественное творчество.

Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, де­коративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется истори­ей создания произведений искусства. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали изображённым в произведении искусства и последуют за ними. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно использует разнообразные изо­бразительные материалы для реализации собственных и поставленных дру­гими целей.

3. Эмоционально отзывчивый.

Способен эмоционально откликаться на происходящее, проявлять эмоцио­нальную отзывчивость. Регулирует проявления эмоций, соотносит их с об­щепринятыми способами выражения.

Физическая культура.

Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигатель­ной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её успешных ре­зультатов, сочувствует спортивным поражениям и сорадуется спортивным победам, радуется или огорчается по поводу состояния своего здоровья, здо­ровья других.

Социализация.

Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине.

Чтение художественной литературы.

Эмоционально откликается на прочитанные произведения: сопереживает по­ложительным героям, осуждает отрицательных персонажей, радуется опти­мистической концовке текста, воспринимает средства художественной выра­зи-тельности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих ге­роев, описывает явления окружающего мира.

Коммуникация.

Понимает эмоциональное состояние партнёра по общению. Узнаёт и описы­вает настроение и эмоции персонажа картины, литературного героя. Исполь­зует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.). Передаёт в рассказе состояние растения, животного, устанавливая связи («У растения бледные пожелтевшие листья, слабый сте­бель — растению плохо, ему не хватает света и влаги»). Эмоционально реа­гирует на произведения искусства, отражает свои эмоции в речи («Музыка грустная, задумчивая, плавная», «Картина радостная, яркая, солнечная» и т. д.).

Познание.

Активно проявляет положительные эмоции от сотрудничества в познава­тельно- исследовательской деятельности. Испытывает удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеет контролировать отрицательные проявления эмоций. Способен радо­ваться успехам сверстников.

Музыка.

Эмоционально откликается на непрограммную музыку. Понимает настроение и характер музыки.

Художественное творчество

Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с помощью которых народные масте­ра и художники добиваются создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях изобразительного искусства.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

В общении преобладают конструктивные способы разрешения конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнёра (без указания и просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность при общении и взаимодейст­вии как со сверстниками, так и со взрослыми.

Физическая культура.

Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной двига­тельной деятельности и двигательной деятельности сверстников, в том числе подвижных игр, уверенно анализирует их результаты.

Социализация.

Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвует в коллективных играх и за­нятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педа­ гогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения.

Труд.

Оказывает помощь другому (взрослому, ребёнку), в том числе обучающую. Способен работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный труд, контролировать себя и дру­гих детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, гендерных и индивидуальных особенностей участников труда.

Чтение художественной литературы.

Увлечён совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших целых художествен­ных

произведений. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая своё отношение, оценку.

Коммуникация.

Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людь­ми). Владеет диалогической речью: умеет задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса. В разго­воре свободно использует прямую и косвенную речь. Использует разнооб­разные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: до­говаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотруд­ничестве. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в за­висимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.

Познание.

Проявляет умение обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывать способы совместного поиска и решения позна­вательных задач. Умеет сотрудничать на познавательном содержании. Охот­но делится информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет собствен­ные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопро­сов.

Музыка.

Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкально - художественной деятельностью. Общается и взаимодействует со сверстни­ками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, твор­чество).

Художественное творчество.

Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной леп­ке, аппликации, конструировании, и действовать в соответствии с намечен­ным планом.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами. Замечает и негативно от­носится к их несоблюдению.

Физическая культура.

Демонстрирует освоенную культуру движений в различных видах детской деятельности.

Социализация.

Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (четыре- пять). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание. Не использует (или использует в единичных случаях) в речи слова плохо (пло­хой) — хорошо

(хороший), добрый — злой, употребляя вместо них в большинстве случаев более дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный — нескромный, честный — лживый и др.). Правильно дифферен­цирует одно-два близких по значению нравственных понятия (например, жадный — экономный). Владеет знаниями о нравственных чувствах и эмо­циях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть). Во всех слу­чаях осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств, дей­ствий, проявлений, поступков, в том числе соответствующих идеалу мужчи­ны или женщины. В большинстве случаев положительно относится к требо­ваниям соблюдения моральных норм и правил поведения. Приводит не­сколько примеров (более трёх) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др.     

  Нравственно-ценностные знания отлича­ются устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве случаев совершает положительный нравственный выбор (воображаемый). Совершает реальный положительный нравственный выбор в ситуациях с участием близ­ких людей, друзей и т. д. В практике общения и взаимоотношений в боль­шинстве случаев соблюдает нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершает нравственно-направленные действия (принёс стул и предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и подал няне выронен­ную из рук вещь, утешил обиженного сверстника и т. д.).

Труд.

Осознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания, само­стоятельно контролирует и оценивает качество результата, при необходимо­сти исправляет его. Относится к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых в соответствии с гендерными представления­ми.

Безопасность.

Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях дорожного движения (переходит улицу в указанном мес­те в соответствии с сигналами светофора, не ходит по проезжей части доро­ги, знает некоторые дорожные знаки и их назначение), не играет с огнём, в отсутствие взрослых не пользуется электрическими приборами, не трогает без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Может в случае не­обходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения. Владеет некоторыми способами безопасного поведения в современной ин­формационной среде (включает телевизор для просмотра конкретной про­граммы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает компьютер для конкретного занятия, содержание и про­должительность которого согласовывает со взрослым). Соблюдает преду­смотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми.

Чтение художественной литературы.

Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин). Соблюдает правила культурного обраще­ния с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чте­ния книг.

Коммуникация.

Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого эти­кета. Различает и адекватно использует формы общения со сверстниками и взрослыми. Оценивает своё поведение с позиций нравственных норм и вы­ражает оценку в речи: поступил честно (нечестно), смело (испугался), разго­варивал вежливо (грубо), оказал помощь (не помог) и т. д. Выражает в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и нрав­ственным правилом: отобрал книжку — обидел, не выполнял правила — иг­рал нечестно, не признался в содеянном — струсил и обманул и т. д. Участ­вует в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, не только оценивая героя по его поступкам, но и учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует в речи название нравственных ка­честв человека. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. д.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.

Познание.

Проявляет умения обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывать способы совместного поиска и решения позна­вательных задач. Умеет сотрудничать на познавательном содержании. Охот­но делится информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет собствен­ные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопро­сов.

Музыка.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности. Владеет слушательской культурой.

Художественное творчество.

Может управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает продукты деятельности других; бережёт, экономно использует и правильно хранит материалы и оборудование для изобразительной деятель­ности.

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств. При решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и достигать их.

Физическая культура.

Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении физических уп­ражнений и игр, активно использует двигательный опыт и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах.

Социализация.

В играх и повседневной жизни вступает в различного рода социальные взаи­модействия, устанавливает конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Может организовывать совмест­ную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сю­жеты игр и их варианты («Мы будем играть не в шофёров, как вчера, а в шо­фёров- дальнобойщиков). Объединяет некоторые сюжетные линии в игре, расширяет состав ролей (например, «А давай, у мамы будет ещё одна дочка — Катя. Она будет учиться в школе»). Умеет комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в город приехал цирк и т. д.). Может согла­совывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих. Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия с действиями партнё­ров по игре, помогает им при необходимости, справедливо разрешает споры. Самостоятельно создаёт при необходимости некоторые недостающие для иг­ры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, пластиковые кар­ты и т. д. для игры «Супермаркет»). В режиссёрских и театрализованных иг­рах умеет самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержа­ния игры, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передаёт игровой образ, используя разнообразные сред­ства выразительности. С удовольствием выступает перед детьми, воспитате­лями, родителями.

Труд.

Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает более эффективные способы действий.

Чтение художественной литературы.

В поведении стремится подражать положительным героям прочитанных книг. Создаёт ролевые игры по сюжетам известных произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен решать творческие задачи: сочинять небольшое стихотворение, сказку, рассказ, загадку, употребляя соответст­вующие художественные приемы (характерные для сказок названия героев, сравнения, эпитеты). Проектирует другие виды детской деятельности (про­дуктивная деятельность, самообслуживание, общение со взрослым) в соот­ветствии с содержанием прочитанного. Сравнивает одинаковые темы, сюже­ты в разных произведениях. Обладает навыками несложных обобщений и выводов.

Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит содержание прочитанного с личным опытом.

Коммуникация.

Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством использова­ния освоенных речевых форм. Рассказывает о собственном замысле, исполь­зуя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности («Я хо­чу нарисовать корабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветны­ми флагами, большая палуба с бассейном.»), о собственном способе реше­ния проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последова­тельности выполнения действия. Владеет элементарными формами речи- рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательст­ва, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, дока­зывая правильность отгадки («Эта загадка о зайце, потому что.»). Планиру­ет игровую деятельность, рассуждая о последовательности развёртывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.

Познание.

Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач. Расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Выявляет и анализирует соотношение цели, процесса и результата. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию. Устанавливает при­чинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицирует предметы по разным основаниям. Благодаря сформированному кругозору ставит интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира.

Музыка.

Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки. Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать и создавать элемен­тарные собственные фрагменты мелодий и танцев. Проявляет самостоятель­ность в создании музыкальных образов-импровизаций.

Художественное творчество.

Способен в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодо­левая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь ста­новится опережающим, до получения результата.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Социализация.

Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей, досто­инств, возможностей и перспектив своего развития («Скоро буду школьни­ком»). Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный адрес. Определяет своё место в ближай­шем социуме (член семьи, группы детского сада, кружка и т. д.), гендерные отношения и взаимосвязи («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих де­тей — отцом»). Положительно относится к возможности выполнения гендер­ных ролей в обществе. Знает простейшую структуру государства, его симво­лы, имеет представление о «малой» и «большой» Родине, её природе, опре­деляет собственную принадлежность к государству. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.

Труд.

Осознаёт некоторые собственные черты и качества (положительные и отри­цательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, по­требностями растений и животных. Вычленяет труд как особую человече­скую деятельность. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностная, социальная и государственная значимость, некоторые пред­ставления о труде как экономической категории, гендерная специфика тру­да).

Безопасность.

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на ули­це, в природе), способах поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, современной информационной среде, оказания самопомощи и помощи другому человеку. Обладает предпосылками экологического созна­ния в виде представлений о некоторых видах опасных для окружающего ми­ра природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окру­жающему миру природы.

Чтение художественной литературы.

Называет несколько (четыре-пять) произведений и их героев, двух-трёх авто­ров. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Имеет соб­ственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявля­ется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений раз­ных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике; умении с помощью взрослых анализировать их с точки зрения формы и содержания, инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов; навыках выбора книги для чтения из числа предложенных и увиденных.

 Коммуникация.

Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения. Со­ставляет словесный автопортрет, отражая особенности своего внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества, собственные умения и дос­тижения. Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особен­ности внешности и значимые для ребёнка качества. Рассказывает о своей се­мье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях), ориентируясь на наглядность и по представлению. Свободно и адекватно использует в речи слова, обозна­чающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населённого пункта. Использует в речи слова, обозначающие название объ­ектов природы, профессии и социальные явления.

Познание.

Кругозор представлен в других образовательных областях и отражает раз­личные сферы жизнедеятельности человека, в том числе имеет представле­ния о достижениях науки и техники, об изобретениях человечества, их ис­пользовании в современном мире.

Музыка.

Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, неко­торых композиторах, о том, что музыка — способ самовыражения, познания и понимания окружающего мира.

Художественное творчество.

В рисунке и лепке выразительно передаёт то, что для него (мальчика или де­вочки) интересно или эмоционально значимо, отражая характерные призна­ки: очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельно находит в окру­жающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытыва­ет чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполне­ния, описывать процесс выполнения задания, проводить его самоанализ, да­вать самооценку результатов. Умеет действовать по собственному плану.

Физическая культура

Самостоятельно добивается успешных количественных показателей, стре­мится проявлять максимальные физические качества при выполнении дви­жений, оценивает их выполнение, общий результат.

Чтение художественной литературы.

Читает наизусть три-четыре стихотворения, самостоятельно рассказывает хо­рошо знакомые сказки, рассказы.

Коммуникация.

Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при пересказе литера­турного произведения близко к тексту. Выполняет графические диктанты. Успешен в словесных играх с правилами («Да» и «нет» не говорить.», «Слова на последний звук» и т. д.).

Познание.

Использует вариативные способы выполнения интеллектуальной задачи. В процессе усвоения познавательной информации широко использует способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности. Усилива­ется возможность восприятия и переработки информации посредством слова.

Музыка.

Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоя­тельную музыкально-художественную деятельность.

Художественное творчество

Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При создании рисун­ка, лепки, аппликации и в конструировании умеет работать по правилу и об­разцу Способен под руководством взрослого и самостоятельно оценить ре­зультат собственной деятельности, определить причины допущенных оши­бок, наметить пути их исправления и добиться результата.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

Физическая культура. Ходьба и бег:

-                     ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; пристав­ным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полупри- седе; перестраиваться в колонну во время движения по два — четыре челове­ка;

-                     бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;

-                     бегать врассыпную, змейкой; высоко поднимая колени, с захлёстом голе­ней назад; боковым галопом, спиной вперёд;

-                     челночный бег (10 м х 3).

Прыжки:

-                     прыгать на месте разными способами: ноги вместе — ноги врозь; одна но­га впереди, другая сзади; с поворотами в любую сторону (с одновременным ритмичным выполнением различных движений руками);

-                     выпрыгивать вверх из глубокого приседа;

-                     прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;

-                     прыгать на одной (правой и левой) ноге из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;

-                     перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 35 см) боком с продвижением вперёд;

-                     спрыгивать на мат с гимнастического бревна и со скамейки высотой 30 см;

-                     прыгать на батуте не менее восьми раз подряд.

Лазанье, ползание:

-                    лазать по гимнастической стенке со сменой темпа в разных направлениях (в том числе по диагонали), перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях;

-                     ползать по-пластунски;

-                     преодолевать полосу препятствий (подлезая под дуги, в ворота, перелезая через брёвна и т. п.), чередуя лазанье с бегом и прыжками.

Катание, бросание, ловля, метание:

-                     прокатывать и перебрасывать утяжелённый мяч (весом 1 кг);

-                     подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх, хлопнув в ладоши, и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее десяти раз подряд;

-                     ловить мяч не менее десяти раз подряд после подбрасывания его вверх и отскока от пола;

-                     перебрасывать двумя и одной (правой и левой) рукой мяч через сетку (ве­рёвку), закреплённую на высоте не менее 1,7 м от пола;

-                     метать одной (правой и левой) рукой разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (32 х 32 см) с расстояния не менее 1,5 м (по­падать не менее двух раз подряд);

-                      метать одной (правой и левой) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 х 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);

-                      отбивать мяч от пола одной рукой (только правой или левой) и поочерёд­но правой и левой рукой на месте и с продвижением шагом и бегом с поворо­том (два раза по 5 м).

Координация, равновесие:

-                      прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, при этом продвигая носком опорной ноги небольшой кубик (коробочку), со­храняя прямолинейность движения;

-                      удерживать равновесие не менее 10 с, сидя на корточках на носках с за­крытыми глазами и вытянув руки вперёд;

-                      делать ласточку на удобной ноге;

-                      ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через предметы; с поворотами; с приседаниями; на носках; с мешочком на голове;

-                      ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической ска­мейки (шириной 10 см и высотой 30 см);

-                      прыгать через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад, одновремен­но на двух ногах, с ноги на ногу (не менее десяти раз подряд); на одной ноге, вращая скакалку вперёд;

-                      вбегать под вращающуюся длинную скакалку, прыгать на двух ногах и с ноги на ногу через вращающуюся длинную скакалку; выбегать из-под вра­щающейся длинной скакалки;

-                      вести одной (удобной) рукой обруч, поставленный вертикально, не допус­кая его падения, не менее 5 м.

Спортивные упражнения:

-                      кататься на санках с горки разными способами, хорошо управляя санками; катать сверстников на санках;

-                      скользить с небольших горок стоя и приседая;

-                    кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно им управляя;

-                      ходить на лыжах переменным шагом с палками по пересечённой местно­сти; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку приставным шагом и ёлочкой, спускаться с небольших горок, слегка согнув ноги в коленях;

-                     кататься на роликах, коньках;

-                     владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хок­кей, городки, настольный теннис).

Труд.

Владеет всеми видами детского труда (самообслуживание, хозяйственно­бытовой труд, труд в природе). Избирательно освоил некоторые виды ручно­го труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями.

Коммуникация.

Использует формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения. Проявляет творчество в процессе со­чинения загадок, сказок, небылиц.

Познание.

Сенсорная культура:

-                 использовать обследовательские действия и сенсорные эталоны;

-                 определять изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи. Познавательно-исследовательская деятельность:

-                 самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, пре­образовывать их;

-                 использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и со­ставлении собственных высказываний);

-                 использовать социальное экспериментирование, направленное на иссле­дование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых обще­ственных местах.

Продуктивная (конструктивная) деятельность:

-                 анализировать объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения частей и деталей конст­руируемого объекта;

-                 развивать собственный замысел, экспериментировать с новыми материа­лами, осуществлять планирование;

-                 конструировать по замыслу, использовать вариативные способы при ре­шении конструктивных задач из любого материала;

-                использовать многофункциональный материал.

Формирование элементарных математических представлений:

-                 оперировать числами и цифрами в пределах первого десятка;

-                 понимать образование чисел второго десятка,

-                 использовать счётные и вычислительные навыки;

-                 устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;

-                 понимать закономерности построения числового ряда;

-                решать простые арифметические задачи на числах первого десятка, объяс­нять производимые действия;

-                использовать способы непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине; классифицировать предметы по выделен­ному признаку;

-                различать геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства;

-                классифицировать фигуры по заданному признаку;

-                определять относительность пространственных характеристик, располо­жение предметов относительно друг друга и описывать маршруты движения;

-                ориентироваться на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тет­ради);

-                использовать временные ориентировки в днях недели, месяцах года, опре­делять относительность временных характеристик, ориентироваться по ка­лендарю.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-                использовать в разных видах деятельности представления о предметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и выходящих за преде­лы непосредственного восприятия;

-                устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления;

-                выделять основания для классификации;

-                высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, по­требностях и интересах;

-                использовать различные источники информации (человек, познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр.).

Музыка.

-                выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инст­рументальные пьесы в оркестре);

-                элементарно анализировать музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку.

Художественное творчество может:

-                создать новое произведение, придумать варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с на­правленностью воображения на решение определённой творческой задачи;

-               подчинять своё воображение определённому замыслу, следовать заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы.

В рисовании:

-                понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событи­ям);

-                передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропор­ции, цвет;

-                путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;

-                рисовать гуашью (по сырому и сухому);

-                использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного.

В лепке:

-                создавать изображения с натуры и по представлению, передавая характер­ные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в вели­чине деталей;

-                использовать разные способы лепки (пластический, конструктивный, ком­бинированный);

-                лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали паль­цами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью на- лепов и путём процарапывания узора стекой).

В аппликации:

-                наклеивать заготовки;

-                правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать поперёк узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, де­лать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из пря­моугольников предметы круглой и овальной формы путём закругления уг­лов;

-                использовать технику обрывной аппликации;

-                использовать приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бума­ги, сложенной пополам, гармошкой;

-                выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения предме­тов из двух-трёх готовых форм с простыми деталями;

-                составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, кру­ге, квадрате, прямоугольнике;

-                отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать их.

В конструировании:

-                различать и правильно называть основные детали строительного материа­ла (кубик, кирпичик, пластина, призма);

-                использовать детали с учётом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);

-                соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;

-               делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий;

-                отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки;

-                варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося мате­риала;

-                создавать различные конструкции одного и того же объекта с учётом оп­ределённых условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали;

-                в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях.

Ребенок 5-7 лет, успешно освоивший АООПДО, это ребенок:

Здоровый - обладающий хорошим здоровьем (имеет соответствующие возрасту антропометрические показатели, относительно устойчив к инфек­циям, не имеет хронических заболеваний и др.).

Физически развитый - у ребенка сформированы основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества).

Коммуникативный - свободно общается со взрослыми и сверстниками, способен выражать свои намерения и чувства с помощью лингвистических и паралингвистических средств. Свобода общения предполагает практическое овладение ребенком нормами русской речи.

Сообразителъный - способный решать интеллектуальные и личностные проблемы (задачи), адекватные возрасту.

Любознателъный - проявляющий интерес ко всему новому и непонятно­му.

Креативный (фантазер и выдумщик) - воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности. Например, в рамках продуктивной деятельности - к созданию нового образа в рисунке, лепке, аппликации; в рамках конструктивной деятельности - к созданию новой конструкции, в рамках физического развития - к созданию нового движения и др. Креативность распространяется и на способы дея­тельности ребенка-дошкольника, выражается в поисках разных способов ре­шения одной и той же задачи.

Книголюб - любитель чтения (слушания) книг.

Осведомленный - обладающий кругозором, адекватным своему возрасту - представлениями о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Овладевший универсалъными предпосылками учебной деятелъности:

-                    наличие познавательных и социальных мотивов учения;

-                    умение фантазировать, воображать;

-                    умение работать по образцу;

-                    умение работать по правилу;

-                  умение   обобщать;

-                  умение   слушать взрослого и выполнять его инструкции;

-                  владение языком, на котором ведется обучение в школе;

-                  умение   общаться со взрослым и сверстниками.

Ориентированный на сотрудничество - способен участвовать в общих

делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми.

Инициативный - не ждет, когда взрослый или другие дети предложат ему какое-то занятие или организуют с ним игру; проявляющий самостоятель­ность в принятии решений, в совершении поступков, в деятельности.

Активный - принимающий живое, заинтересованное участие в образова­тельном процессе.

Самостоятелъный - способный без помощи взрослого решать адекват­ные возрасту задачи, находящий способы и средства реализации собственно­го замысла.

Волевой (адекватно возрасту) - способный к волевой, произвольной регу­ляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они проти­воречат данному слову, обещанию, общепринятым нормам.

Чувствующий прекрасное - способный воспринимать красоту окружаю­щего мира (людей, природы), искусства.

Внимателъный - способный воспринимать и делать что-либо сосредото­ченно.

Жизнерадостный - не унывающий, во всем видит для себя что-то хоро­шее и радостное.

 Дружелюбный - приязненно расположенный к людям.

Эмоционалъно отзывчивый - легко откликается на эмоции других людей, сочувствует, сопереживает и старается содействовать им.

 Аккуратный - чистоплотный, опрятный, владеющий культурно­гигиеническими навыками, содержащий в порядке личные вещи, игрушки и др.

Воспитанный - умеющий хорошо себя вести (в соответствии с общепри­нятыми нормами и правилами) адекватно возрасту.

Толерантный - способный мириться, уживаться с тем, что является от­личным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с челове­ком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других нацио­нальностей и др.).

Осторожный - проявляющий разумную осторожность в незнакомой об­становке, в общении с незнакомыми людьми, выполняющий выработанные обществом правила поведения.

Уверенный в себе - ребенок, имеющий адекватную (не заниженную) са­мооценку. В этом возрасте самооценка ребенка в норме несколько завышена, так как у ребенка должно быть сформировано положительное представление о себе и своих возможностях.

Настойчивый - проявляющий упорство в достижении результата своей деятельности.

-                  умение   обобщать;

-                  умение   слушать взрослого и выполнять его инструкции;

-                  владение языком, на котором ведется обучение в школе;

-                  умение   общаться со взрослым и сверстниками.

Ориентированныгй на сотрудничество - способен участвовать в общих

делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми.

1.2.5.  Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов 

 освоения образовательной программы.

 Мониторинг - это многоуровневая, иерархическая система организа­ции, сбора, хранения обработки и распространения информации об обсле­дуемой системе или отдельных её элементах, ориентированная на информа­ционное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объ­екта мониторинга в любой момент и может обеспечить прогноз его развития.

Целъю педагогического мониторинга в ДОО является выявление дина­мики развития физических, личностных, интеллектуальных качеств дошко­льников.

Мониторинг соответствует следующим принципам:

-                    научности, предполагающий организацию научно-обоснованного про­цесса изучения, в основу которого положены закономерности развития ре­бенка;

-                    непрерывности, реализующий идеи осуществлении постоянной оценки достижения детьми планируемых результатов освоения программы на всех этапах его развития;

-                    прогностичности, предполагающий конкретизацию ожидаемых резуль­татов в соответствии с избранными критериями, предвидение возможных по­следствий: ухудшения или улучшения результатов освоения программы;

-                     динамичности, требующий постоянной корректировки технологий, ме­тодов и средств мониторинговой деятельности в связи с изменениями в раз­витии ребенка;

-                     гуманизации, определяющий новое отношение к оценке и оценочной деятельности, устанавливающий уважительное отношение к личности ребен­ка, к его интересам, правам;

-                     коллегиальности, требующий привлечения всех субъектов образова­тельного процесса, интеграции усилий педагогов ДОО в организации мони­торинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

К функциям педагогического мониторинга в системе дошкольного об­разования относят:

-                    интегративную, обеспечивающую комплексную характеристику разви­тия ребенка в дошкольный период;

-                    диагностическую, позволяющую дать объективную оценку сформиро- ванности интегративных качеств ребенка дошкольного возраста;

-                    информационную, являющуюся способом систематического получения валидной (надежной) информации о развитии физических, интеллектуальных и личностных качествах ребенка;

-                    прагматическую, позволяющую использовать мониторинговую инфор­мацию для принятия своевременных объективных решений, направленных на достижение положительных результатов.

Методы  мониторинга:

-                    наблюдение за ребенком,

-                    беседа,

-                    экспертные оценки,

-                    критериально-ориентированные методики нетестового типа,

-                    критериально-ориентированное тестирование,

-                    скрининг-тесты и др.

Беседа - получение информации на основе вербальной (словесной) коммуникации.

По структуре вопросов различают беседы:

-                     стандартизированные (структурированные, формализованные)-же­сткие программа, стратегия и тактика;

-                     частично стандартизированные - стойкие программа и стратегия, так­тика значительно более свободная;

-                     нестандартизированные (неструктурированные, неформализованные) - программа и стратегия заранее не определяются или же только в основных чертах, тактика совершенно свободная.

Стандартизированная (структурированная, формализованная) бе­седа предполагает предварительную формулировку вопросов и определение их очередности. Получаемая в этом случае информация сравнительно легко может быть обработана, но глубина познания при этом уменьшается. Стан­дартизированная беседа используется чаще всего тогда, когда необходимо выяснить определенные тенденции изучаемых явлений, охватив при этом наибольшее количество детей.

Нестандартизированная беседа (неструктурированная, неформа­лизованная) проходит фокусированно или свободно. Разумеется, педагог за­ранее готовит вопросы, которые будут поставлены, но их содержание, оче­редность и формулировка определяются ситуацией беседы, зависят от за­дающего вопросы, который придерживается предварительно определенной схемы. Недостатком этой формы работы является сложность обработки по­лученной информации. Нестандартизированная беседа часто используется в случаях, когда педагог впервые знакомится с изучаемой проблемой.

Наблюдение - целенаправленное, специальным образом организован­ное и фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Наблюдение позволяет выявить психологические особенности ребенка в естественных условиях. За ребенком можно понаблюдать во время совместной или самостоятельной деятельности, причем педагог должен опираться на объективно наблюдаемые параметры поведения, а не интерпретировать их.

Виды наблюдения:

-                непосредственное и опосредованное;

-                внешнее и внутреннее;

-                включенное (которое может быть открытым и закрытым) и невклю- ченное (наблюдаем со стороны) ;

-                прямое и косвенное;

-                сплошное (с фиксацией всех наблюдаемых фактор, проявлений, ре­акций и т.д.) и выборочное (по определенным параметрам) ;

-                полевое (в повседневной жизни) и лабораторное.

Основные требования к методу психолого-педагогического наблю­дения:

  1.  Наблюдение должно иметь конкретную цель. Чем точнее цели наблюдения, тем легче регистрировать результаты и делать достоверные за­ключения.
  2.  Наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану. Если речь идет о деятельности наблюдаемого, то требуется заранее составить вопросник или карту наблюдений — что нас интересует в этой деятельности. Результаты подробно фиксируются (записями, фото, аудиозаписями и т.п.).
  3.  Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены. Чем точнее сформулированы вопросы об исследуемых признаках и чем вернее определены критерии их оценок, тем большую достоверность имеют получаемые сведения.
  4.  Педагогические явления следует наблюдать в естественных усло­виях. Если, например, ведется наблюдение за познавательной активностью детей в процессе организованных форм образовательной деятельности, то выбирается период наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, первая половина дня).
  5.  Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны быть сравниваемыми: с применением одинаковых критериев; с сопоставле­нием данных, полученных через равные промежутки времени; в одних и тех же оценках и т.д.

Эффективность педагогического наблюдения зависит от профессио­нальной компетентности педагога, его опыта, отношения к детям, и т.д.

Самонаблюдение является разновидностью наблюдения за собствен­ными психическими процессами, состоянием, др. Дошкольники легче нари­суют свое состояние, но дети старшего дошкольного возраста могут и рас­сказать о нем.

Эксперимент - метод сбора фактов в контролируемых и управляемых условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических яв­лений.

По форме проведения выделяют естественный эксперимент. Естест­венный эксперимент проводится в условиях привычной для ребенка деятель­ности (на занятиях, в игре). Педагог может широко использовать этот метод в своей работе. В частности, изменяя формы и методы образовательной рабо­ ты, можно выявить, как они влияют на усвоение материала, особенности его понимания и запоминания.

Тестирование — это метод диагностики индивидуально­психологических свойств личности, а также знаний, умений и навыков по­средством тестовых заданий, тестовых игр, др.

Тест (от англ. test - испытание, исследование) - инструмент измере­ния свойств личности или знаний, умений и навыков, состоящий из выве­ренной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры прове­дения и заранее спроектированной системы обработки и анализа результа­тов.

Тестовые задания - вопросы (или задания в иной форме), отвечаю­щие требованиям лаконичности, однозначности правильного ответа.

Тестовые задания бывают открытого и закрытого типа. Задания открытого типа предполагают самостоятельное формулирование ответа ис­пытуемым, в заданиях закрытого типа требуется выбрать правильный ответ из набора предложенных.

Задания закрытого типа могут быть сформулированы в разной форме: с альтернативным выбором ответа, с множественным выбором ответа, за­дачи на установление соответствия, аналогии, последовательности (этапов, действий и т. п.), исключение лишнего элемента и т. д.

Формы представления заданий и вариантов ответов в тесте то­же различны: текст, схема, график, таблицы, рисунки, фотографии, карты и т.д.

Сочетание типа, формы задания и формы его представления позволя­ет разнообразить тест и получить более объективную информацию о пред­мете исследования. Тест может состоять как из одной разновидности зада­ний, так и из заданий разных форм, типов и форм представления.

В зависимости от основания классификации тесты могут подразделять­ся:

-                     по особенностям используемых тестовых заданий на тесты вер­бальные (выполнение задания со словесным материалом) и тесты практи­ческие;

-                     по формам процедуры обследования — на тесты групповые и ин­дивидуальные;

-                     по направленности — на тесты интеллекта и тесты личности;

-                     в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений различают тесты скорости (оценивается правильность выполнения задания за определенный временной отрезок) и тесты результативности (при вы­полнении заданий не дается ограничений во времени, оценивается только правильность выполнения задания).

Критериально-ориентированный тест используется для оценки степени овладения детьми навыками, умениями в контексте освоения Про­граммы.

Проективные методики. Особенность данного вида методик заклю­чается в исследовании личностных характеристик по непроизвольным реак­циям (порождение свободных ассоциаций, интерпретация случайных конфи­гураций, описание картинок с неопределенным сюжетом, рисование на те­му). Полученные данные интерпретируются по определенным критериям. Это профессиональный инструментарий педагога-психолога.

Анализ продуктов деятельности ребенка - метод получения инфор­мации о внутреннем мире ребенка, его психологическом состоянии, степени овладения необходимыми умениями и навыками на основе исследования ре­зультатов различных видов его деятельности. Использование метода основы­вается на принципе единства сознания и деятельности, согласно которому психика ребенка не только формируется, но и проявляется в деятельности. Предметом анализа являются продукты познавательной деятельности (ре­шенное задание), игровой (сюжет придуманной ребенком игры, построенный из кубиков дом), изобразительной и конструктивной деятельности (рисунки, аппликации, объемные изображения, конструкции), музыкальной (выполне­ние и творчество в песне, танце, игре на музыкальных инструментах), расска­зы, сказки и т. п.

Педагог, используя данный метод, имеет дело не с самим ребенком, а с материальными продуктами его деятельности. Деятельность ребенка по пря­мым указаниям взрослых помогает выявить уровень понимания и выполне­ния этих указаний, степень внимательности, добросовестности и др. Резуль­таты самостоятельной деятельности, особенно созданные по замыслу рисун­ки, является значимым материалом для выводов о различных сторонах его психического развития. В результате деятельности выражаются особенности восприятия, представлений детей о предметах, которые они изображают. Детские рисунки дают основания для размышлений об уровне умственного развития их авторов. При изучении рисунков обращают внимание на сюжет, содержание, манеру изображения, процесс рисования (время, затраченное на выполнение рисунка, степень увлеченности) и т.д. Благодатным материалом для исследования являются созданные ребенком сказки, которые свидетель­ствуют об уровне развития его воображения, связной речи, интересов, сфор- мированности личностных качеств.

Этот метод используется как вспомогательный, в основном его исполь­зуют вместе с наблюдением, чтобы оценить не только продукт деятельности, но и процесс его создания.

Аппаратурные методы исследования - исследование психофизиоло­гических процессов и реакций человека с помощью специальной стимули­рующей и регистрирующей аппаратуры. Например, электрокардиография, электроэнцефалография, регистрация движений глаз, мигательных движений, времени сенсомоторных реакций и т.п. Несмотря на включение данного ме­тода в перечень форм мониторинга, в практике ДОУ он имеет ограниченную область применения (может быть использован в деятельности руководите­ля/инструктора по физическому воспитанию, учителя-дефектолога, педагога- психолога, др) .

Периодичность мониторинга (3 раза в год - в начале, середине и конце учебного года) обеспечивает возможность оценки динамики достиже­ний детей, сбалансированности методов. Периодичность позволяет не пере­утомлять воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Мониторинг достижения детьми планируемых

итоговых результа­тов освоения образовательной программы

Объект (интегратив-ные качества)

Содержание (по образовательной программе)

Форма (перечень диагностических

средств и методик)

Периодич-ность

Сроки

Ответст-венный

1. Физически раз­витый, овладевший основными куль­турно- гигиениче­скими навыками.

основные физиче­ские качества (сила, ловкость, гибкость,выносливость)

методика определения

фи­зических качеств

и навыков

3 раза в год

Сентябрь,

январь,

май,

Инструтопо физической культуре

потребность в дви­гательной активно­сти

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

Инструтопо физической культуре

выполнение доступ­ных возрасту ги­гиенических проце­дур

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

Воспитатели

соблюдение элемен­тарных правил здо­рового образа жиз­ни

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

Воспитатели

2.  Любозна-тельный, активный

интересуется но­вым, неизвестным в окружающем мире

 

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспитатели

 

задает вопросы взрослому, любит экспериментировать

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

способен самостоя­тельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской дея­тельности).

 

 

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

в случаях затрудне­ний обращается за помощью к взрос­лому.

 

создание проблемной ситуации

2 раза в год

Октябрь,

май

принимает живое, заинте-ресованное участие в образовательном процессе

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

Воспитатели, учителя-логопеды

3. Эмоционально отзывчивый

откликается на эмоции близких людей и друзей

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

Воспитатели, педагог-психолог

сопереживает персона­жам сказок, историй, рассказов.

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

Воспитатели

эмоционально реагиру­ет на произведения изобразительного искусст­ва, музыкальные и художествен-ные произве­де-ния, мир природы;

 

 

 

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

Воспитатели, музыкальный руководитель

4 Овладевший средствами обще­ния и способами взаимодействия со взрослыми и свер­стниками.

адекватно использует вербальные и невер­бальные средства обще­ния

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

 

 

 

Воспитатели, учителя-логопеды

 

владеет диалогической речью и конструктив­ными способами взаи­модействия с детьми и взрослыми (договарива­ется, обменивается предметами, распреде­ляет действия при со­трудничестве)

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

способен изменять стиль общения со взрослым или сверстни­ком, в зависимости от ситуации;

 

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

5. Способный управлять своим пове-дением и планиро-вать свои дей­ствия на основе пер-вичных ценно­стных представле­ний, соблюдаю-щий элемен-тарные об­щепринятые нор­мы и правила полведения

 

 ПоПоведение ребенка пре­иму-щественно опреде­ляется не сиюминутны­ми желаниями и по­требностями, а требова­ниями со стороны взрослых и первичными ценностными представ­лениями о том "что та­кое хорошо и что такое плохо"

 

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

 

 

 

 

 

Воспитатели

 

По  Ребенок способен пла­нировать свои действия, направленные на дос­тижение конкретной цели

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

 Соблюдает правила по­веде-ния на улице (до­рожные правила), в об­щественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре идр.

 

 

 

 

наблюдение

 

2 раза в год

Октябрь,

май

6. Способный ре­шать интеллекту­альные и личност­ные задачи (про­блемы), адекват

ребенок может приме­нять самостоятельно усвоенные знания и способы деятель-ности для решения готовых задач (проблем), поставлен-

ным как взрослым, так  и им самим.

 

 

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

 

Воспитатели

в зависимости от ситуа­ции может преобразо­вывать способы реше­ния задач (проблем).

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

 

ребенок способен пред­ложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, построй­ке, рассказе и др.

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

7. Имеющий пер­вичные представ­ле-ния о себе, се­мье, обществе (ближайшем со­циуме), государст­ве (стране), мире и природе

имеет представление о себе, собственной при­надлежности и принад­лежности других людей к определенному полу;

 

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

 

 

 

 

 

 

Воспитатели

имеет представление о составе семьи, родст­венных отношениях и взаимосвязях, распре­делении семейных обя­занностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценно­стях; о государстве и принадлежнос-ти к нему; о мире;

 

 

 

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

имеет представление об обществе, его культур­ных ценностях; о госу­дарстве и принадлежно­сти к нему; о мире;

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

имеет представление о мире;

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

8. Овладевший универсаль-ными предпосыл-ками учебной деятель­ности.

умение работать по правилу

умение работать по образцу

умение слушать взрослого

умение выполнять ин­струкции взрослого

 

 

наблюдение

 

1 раз в год

 

март

Воспитатели, учителя-логопеды

 

9. Овладевший необходи-мыми уме­ниями и навыками.

Формирование умений и навыков (речевые, изобразительные, музы­кальные, конструктив­ные и др.), необходи­мых для осуществления различных видов дет­ской деятельности.

 

 

наблюдение

2 раза в год

Октябрь,

май

 

Воспитатели

Система мониторинга  обеспечивает информацию о ка­честве и динамике образования и развития ребенка, позволяет педагогам и специалистам оценить возможности каждого воспитанника и свою собствен­ную профессиональную деятельность, уровень своей компетенции, а также является ориентиром для дальнейшей работы с каждым воспитанником и его родителями.

 

2. Содержательный раздел.

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

   Содержание образовательной программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

-                     социально-коммуникативное развитие;

-                     познавательное развитие;

-                     речевое развитие;

-                     художественно-эстетическое развитие;

-                     физическое развитие.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи:

-        развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

-        развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

-        практическое овладение воспитанниками  нормами речи;

-        развитие игровой деятельности детей;

-        приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

-        формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

 

Содержание направления

Виды деятельности

Формы и методы

Методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

Развивающая речевая среда

Способствовать расширению представлений детей о многообразии окружающего мира.

Поощрять попытки детей по собственной инициативе рассказывать о представленном предмете. Способствовать превращению высказывания ребенка в рассказ и его повторению.

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

- занятийная (образовательная) деятельность,

 

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,

 

- игровая деятельность,

 

- коммуникативная деятельность,

 

- трудовая деятельность,

 

- познавательно-исследовательская деятельность,

 

- продуктивная деятельность,

 

- конструктивная деятельность,

 

- музыкально-художественная деятельность,

 

- чтение художественной литературы,

 

- самостоятельная деятельность детей,

 

- взаимодействие с семьями детей

 

 

 

 

 

 

Деятельность детей индивидуально,  в парах, в малых группах и групповая.

 

- Развивающие игры (подвижные, пальчиковые, сюжетные, ролевые, сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические и др.),

 

- Наблюдения, прогулки, экскурсии,

 

- Знакомство с предметами, игрушками и действия с ними,

 

- Рассматривание картинок, картин, фотографий и работа с ними,

 

- Анализ и умение чтения рисунков, пиктограмм, символов,

 

- Рисование и лепка,

 

- Упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера),

 

- Этюды,

 

- Рассказы педагога и рассказы детей,

 

- Беседы,

 

- Моделирование ситуаций, близких к жизненным (в детском саду, семье, обществе).

 

- Коллективные разговоры – «посиделки», «философские игры», протекающие как проблемные ситуации с развивающейся интригой,

 

- беседы – как специальный метод формирования нравственного сознания и связанной доказательной речи на заданные взрослым темы, беседы с небольшими подгруппами детей на темы личностного или познавательного характера («Мой лучший друг», «Доволен ли я тем, как исполнил роль в игре сам», «Мое впечатление об игре других», «Правила безопасности на воде» и т.п.);

 

- сочинение сюжетных рассказов, рассказов-описаний по модели, сочинение загадок, пересказ литературного произведения;

Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», М., 2012г.;

 

Методические рекомендации по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева

М., 2012г.;

 

«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.; Ч.1. первый год обучения (старшая группа);

- «Программа воспитания и обучения детей с ФФН» Т.В. Филичевой, Г.В.Чиркиной,

 

Организация предметно-развивающей среды;

 

 - демонстрационный материал, сюжетные картинки,

 

- подборка художественных произведений по возрасту, иллюстрации к произведениям,

 

 - наглядные пособия, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, 

 

- статуэтки, муляжи, скульптуры малых форм (их различного материала),

дидактический, раздаточный материал,

 

Формирование словаря

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытово­го окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества пред­метов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному.

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существитель­ные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существитель­ными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную поста­новку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов.

Упражнять в образовании однокоренных слов.

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах, глаголы в повелительном наклонении, прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые сущест­вительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной карти­ны, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумы­вать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

- воспитывать уважительное отношение к окружающим.

- учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

- воспитывать скромность, учить проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

- продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами.

Побуждать использовать в речи фольклор. Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

- формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

 

2.1.2. Познавательное развитие.

   Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи:

-        сенсорное развитие;

-        развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

-        формирование элементарных математических представлений;

-        формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

 

 

 

Направление

Виды деятельности

Формы и методы

Методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

 

Сенсорное воспитание.

Учить детей воспринимать предметы, выделять их разнообразные свойства и отно­шения, включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, сенсомоторные ощущения, обоняние, вкус.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие.

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеле­ный, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахро­матические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно назы­вать их.

Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить ис­пользовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы. При обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.

Количество и счет

Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов; разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множе­ством и каждой его частью.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10.

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства.

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, дви­жений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?», «Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количе­ство в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые зна­чения на основе счета и сравнения групп.

Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, рас­стояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета.

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5.

Формировать понятие о том, что предмет можно разделить на несколько равных частей.

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части.

Величина

Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрас­тающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер детей, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Форма

Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике.

Развивать геометрическую зоркость.

Ориентировка в пространстве

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве, пони­мать смысл пространственных отношений.

Учить ориентироваться на листе бумаги.

Ориентировка во времени

Дать детям представление о времени суток.

Учить устанавливать последовательность различных со­бытий.

 

-занятийная (образовательная) деятельность,

 

-образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,

 

-игровая деятельность,

 

-коммуникативная деятельность,

 

-трудовая деятельность,

 

-познавательно-исследовательская деятельность,

 

-продуктивная деятельность,

 

-конструктивная деятельность,

 

-музыкально-художественная деятельность,

 

-чтение художественной литературы,

 

-самостоятельная деятельность детей,

 

-взаимодействие с семьями детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Деятельность детей индивидуально,  в парах, в малых группах и групповая.

 

- Развивающие игры (подвижные, пальчиковые, сюжетные, ролевые, сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические и др.),

 

- Наблюдения, прогулки, экскурсии,

 

- Знакомство с предметами, игрушками и действия с ними,

 

- Рассматривание картинок, картин, фотографий и работа с ними,

 

- Рисование и лепка,

 

- Упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера),

 

- Рассказы педагога и рассказы детей,

- Беседы,

 

- Моделирование ситуаций, близких к жизненным (в детском саду, семье, обществе)

 

 

 

Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», М., 2012г.;

 

 

Методические рекомендации по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева

М., 2012г.;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организация предметно-развивающей среды;

 

-дидактический раздаточный материал,

 

-демонстраци-

онный материал, предметные картинки,

 

-материал для эксперименти-рования,

 

-наглядные пособия, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, одборка художествен-ных произведений по направлению, демонстрацион-ный материал, сюжетные картинки,

-статуэтки, муляжи, скульптуры малых форм (из различного материала),

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 
 

2.1.3. Речевое развитие.

Речевое развитие включает:

-        владение речью как средством общения и культуры;

-        обогащение активного словаря;

-        развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

-        развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

-        знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

-        формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные задачи работы по данной образовательной области:

-        развитие словаря (освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение);

-        воспитание звуковой культуры (развитие восприятия звуков родной речи и произношения);

-        развитие связной речи (диалогическая (разговорная) речь, монологическая (рассказывание);

-        формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различие звука и слова, нахождение места звука в слове);

-        воспитание звуковой культуры (развитие восприятия звуков родной речи и произношения);  

-        воспитание любви и интереса к художественному словуФормирование грамматического строя (морфология, синтаксис, словообразование).

Основные направления работы по развитию речи дошкольников развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, формирование навыков звукового анализа и синтеза, развитие фонематического слуха,  связной речи.

Подробнее содержание, формы и методы реализации данной образовательной области  в связи с направлением деятельности образовательной организации раскрываются в разделе «Содержание коррекционной работы».

 

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.

Направление

Виды

деятельности

Формы и методы

Методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (лите­ратура, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализо­ванной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и на­зывать материалы для разных видов художественной деятельности. Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что сущест­вуют различные по назначению здания. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений оди­накового назначения.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое вос­приятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусст­ва, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятель­ности.

Расширять представления о творческих профессиях, их значении (художник, композитор, музыкант, актер и т. п.).

Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искус­ства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и ху­дожественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.

Формировать бережное отношение к произведениям искусства.

Эстетическая развивающая среда

Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде. Обращать внимание детей на своеобразие оформления разных помещений.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.

Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обога­щать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осяза­ние, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.

Учить передавать в изображении не только основные свойства предме­тов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художест­венно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством,

 

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание:

- учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Пение:

- вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне. Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения:

- развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;

- продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.);

- учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать ее с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает и т.д.);

- совершенствовать умение ходить и бегать (на носках тихо; высоко и низко поднимая ноги, прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

 расширять представления о народных игрушках.

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декора­тивное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходи­мое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Рисование

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в ри­сунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обра­щать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на. Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций. Закреплять способы и при­емы рисования различными изобразительными материалами.

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой. Учить детей рисовать кистью разными способами.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами и оттенками, развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков, и высветлять цвет. При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окру­жающей жизни и на темы литературных произведений.

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сю­жете. Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга.

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игруш­ках и их росписи.  Продолжать знакомить с городецкой росписью, учить использовать для украше­ния оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих ви­дов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия. Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы, передавая их характерные особенности. Продол­жать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинирован­ным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и жи­вотных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях).

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали пользуясь стекой. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразны­ми материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Аппликация

Закреплять умение создавать изображения разных предметов из разных фигур или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармош­кой, симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам. С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталя­ми, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание:

- учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Пение:

- вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне. Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения:

- развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;

- продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.);

- учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать ее с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает и т.д.);

- совершенствовать умение ходить и бегать (на носках тихо; высоко и низко поднимая ноги, прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

 

- занятийная (образовательная) деятельность,

 

- образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов,

 

- игровая деятельность,

- коммуникативная деятельность,

 

- трудовая деятельность,

- познавательно-исследовательская деятельность,

 

- продуктивная деятельность,

 

- конструктивная деятельность,

 

- музыкально-художественная деятельность,

 

- чтение художественной литературы,

 

- самостоятельная деятельность детей,

 

- взаимодействие с семьями детей

 

Деятельность детей индивидуально,  в парах, в малых группах и групповая.

 

- Развивающие игры (подвижные, пальчиковые, сюжетные, ролевые, сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические и др.),

 

- Наблюдения, прогулки, экскурсии,

 

- Знакомство с предметами, игрушками и действия с ними,

 

 

- Рассматривание картинок, картин, фотографий и работа с ними,

- Анализ и умение чтения рисунков, пиктограмм, символов,

 

- Рисование и лепка,

- Упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера),

 

- Этюды,

 

- Рассказы педагога и рассказы детей,

 

- Беседы,

 

- Моделирование ситуаций, близких к жизненным (в детском саду, семье, обществе)

Деятельность детей индивидуально,  в парах, в малых группах и групповая

 

- Развивающие игры (подвижные, пальчиковые, сюжетные, ролевые, сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические и др.),

 

- Наблюдения, прогулки, экскурсии (выезд в театр)

 

- Знакомство с предметами, игрушками и действия с ними,

 

- Рассматривание картинок, картин, фотографий и работа с ними,

 

- Анализ и умение чтения рисунков, пиктограмм, символов,

 

- Рисование и лепка,

 

- Упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера),

 

- Этюды - импровизации,

- Рассказы педагога и рассказы детей,

 

- Беседы,

 

- Моделирование ситуаций, близких к жизненным (в детском саду, семье, обществе).

Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», М., 2012г.;

 

Методические рекомендации по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева

М., 2012г.;

 

Организация предметно-развивающей среды;

 

- оборудование для изо-деятельности (краски (гуашь, акварель), кисти, карандаши, пастель и т.д.)

 

- наборы предметных и сюжетных картинок, муляжи овощей и фруктов,

 

- фонотека, нотный материал,

 

- наборы сюжетных картинок, костюмы и атрибуты, ширмы, кукольный театр, ростовые куклы,

Дидактические игры (принадлежности к ним),

 

- детские музыкальные инструменты,

 

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи:

-        развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

-        развитие детского творчества;

-        приобщение к изобразительному искусству.

-        развитие музыкально-художественной деятельности;

-        приобщение к музыкальному искусству.

 

2.1.5. Физическое развитие.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, прыжки, повороты), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание образовательной области  «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие дошкольников.

Задачи:

-        развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

-        накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

-        формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

 

 

Содержание направления

Технологии

Формы и методы

Методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

- формирование правильной осанки; умения осознанно выполнять дви­жения;

- совершенствование двигательных умений и навыков детей;

- развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости;

- закрепление умения легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры;

- обучение бегать наперегонки, с преодолением препятствий;

- обучение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

- обучение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

- обучение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

- обучение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь од­ной ногой (правой и левой).

- обучение ориентироваться в пространстве;

- обучение элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

- приучение помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место;

- поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Основные движения: ходьба, бег, ползанье, лазанье, катание, бросание, метание, прыжки.

 

Общеразвивающие упражнения:

 

- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса;

 

- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника;

 

- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

 

Подвижные игры:

 

- с ходьбой и бегом;

 

-  с подпрыгиванием;

 

- с ползанием; с бросанием и ловлей мяча;

 

- на ориентировку в пространстве;

 

- движение под музыку и пение.

Деятельность детей индивидуально, в малых группах и групповая:

 

- занятийная (образовательная) деятельность детей;

 

- игровая деятельность детей;

 

- проведение физкультурных досугов, праздников, соревнований.

Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», М., 2012г.;

 

Методические рекомендации по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева

М., 2012г.;

 

- «Физическое воспитание в детском саду» программа и методические рекомендации, М. 2005г.;

 

- «Физические занятия и спортивные игры в детском саду подготовительной группы», А.И.Фомина, М 1994г.;

 

- «Физические занятия с детьми 5-6 лет», Л.И.Пензулаева, М.1995г.;

 

Организация предметно-развивающей среды;

Оборудование для:

 

- ходьбы, бега, равновесия (бревна, дорожки, модули, скамейки и т.д.);

 

- катания, бросания, ловли (кегли, кольцебросы, мячи, мешочки, и т.д.);

 

- ползания и лазания (дуги, канаты, лестницы, лабиринты и т.д.);

 

- атрибуты к подвижным играм, спортивное оборудование

 

- комплексы оздоровительных гимнастик, наглядные материалы, фонотека.

 

 

 

 

2.2. Содержание вариативной части образовательной программы.

2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и  культурных практик.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

-                     наблюдения в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-                     индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-                     создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-                     трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

-                     беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-                     рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

-                     индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-                     двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

-                     работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

-                     подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

-                     наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

-                     экспериментирование с объектами неживой природы;

-                     сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

-                     элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

-                     свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

 

2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Работа по данному направлению тесно связана с культурными практиками ребенка, а также возможностями поддержки детской самостаятельности. Под самостоятельной понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор деятельности по интересам, позволяющей взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Детская самостоятельность – не столько умение ребенка осуществлять определенное действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых формах.

Фундамент сомастоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возраста. Дальнейшее развитие самостоятельности как личного качества в период дошкольного детства связвно, в первую очередь, с развитием основных видов детской деятельности – сквозных механизмов развития ребенка.

 

Вид деятельности

Содержание работы

1

2

Игровая

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, создаваемые самими детьми, - творчиские (в том числе сюжетно-ролевые). Игра способствует приобретению опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.

При организаци и игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает «погрузиться» в игровую ситуацию и разрешить возникшие вопросы сомастоятельно

Познавательно-исследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия); простейшие измерения; эксперементирование с природными и рукотворными объектами; просмотр обучающих фильмов и телепередач. Организация условий для  самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности подразумевает работу в двух направлениях: постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многфункциональностью; предосталение детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные свойства  объектов в разнообразных видах деятельности и побуждение к дальнейшему их изучению. Педагог - создает ситуации, удовлетворяюшие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; - стаит перед детьми все более сложные задачи; развивает волю, поддрживает желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца, нацеливает на поистк новых творческих решений

Коммуникативная

Разщвитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками) уделяется особое внимание. Путь, по которму должно идти руководство развитием речи в целях формирования способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в которм взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мыслеи и способы ее выражения, к развернутой монологической речи ребенка.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направуляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится  выражать свои мысли, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задоют разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр. 

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более

опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

 

2.2.3. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.

Положительный результат воспитания и обучения воспитанников дошкольных организаций, может быть, достигнут только при рассмотрении семьи и дошкольной образовательной организации в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между родителями и педагогами на всем протяжении дошкольного детства ребенка.

Основная цель взаимодействия семьи и сотрудников дошкольной организации заключается в стимулировании позитивных факторов семейного и общественного воспитания, организации их взаимодополнения и взаимовлияния.

Поскольку следующим после семьи институтом социализации, в который попадает ребенок дошкольного возраста, является дошкольная образовательная организация, следует организовать специальную работу, с помощью которой можно будет научить родителей навыкам общения со своим ребенком.

Целью воспитательного воздействия педагогов на родителей следует рассматривать, прежде всего, не передачу им научных психолого-педагогических знаний, а формирование у них способности понять потребности ребенка, сделать его счастливым, уметь видеть перспективы его развития.

Ключевые направления в работе дошкольной образовательной организации с семьей  концентрируются на формировании осознанного родительства и компетентного родителя, что в свою очередь обеспечивает полноценное и планомерное сотрудничество заинтересованных в воспитании ребенка субъектов.

Основным направлениям и формам организации работы МБДОУ «Детский сад №48» с родителями воспитанника (законными представителями):

1. Информационно-аналитическую работу (сбор информации о семьях и установление первичных контактов с семьей): 

-                 дни открытых дверей с участием специалистов ДОО;

-                 первые визиты в детский сад родителей с ребенком;

-                 групповые родительские собрания;

-                 анкетирование родителей;

-                 общение с родителями во время приема и прощание с детьми;

-                 личные беседы воспитателей с родителями;

-                 посещение на дому;

-                 ведение дневников наблюдения воспитателями.

2. Организационно-просветительскую работу:

-                 контактные формы работы (семинары, лектории, родительские собрания, круглые столы, тренинги и т.п.);

-                 бесконтактные формы работы (информационные стенды, почта доверия (ящик для вопросов и предложений), личные блокноты, неофициальные записки и т.п.). 

3. Досуговую работу:

-                 проведение совместных праздников;

-                 участие в совместных выставках и конкурсах (например, «Золотая осень», «Моя семья» и др.);

-                 проведение совместных соревнований (например, «Папа, мама и я - спортивная семья»);

-                 выпуск семейных газет и др.

Взаимодействие педагогов дошкольной образовательной организации и родителей как равноправных участников педагогического процесса необходимо строить на основе запросов семьи, так как именно она является основным социальным заказчиком. Педагогам и родителям следует искать позитивные способы и формы общения, которые могут побудить партнера по взаимодействию к размышлению, сопереживанию.

 Подобная организация работы придает  дошкольной организации «открытость» - делает педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами и родителями.

 Показателем эффективности взаимодействия педагогов и родителей является проявление интереса родителей к педагогическому процессу, повышение родительской активности на уровне не только общения с педагогом, но и оказания помощи и участия в мероприятиях, возникновение дискуссий между участниками педагогического процесса, снижение количества претензий и агрессивности родителей, осознание родителями своей ответственности в воспитании ребенка.

 

Содержание направлений работы с семьями по образовательным областям.

Образовательная область «Физическое развитие» .

Задачи:

1.  Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребёнка

2.  Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребёнка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребёнка.

3. Ориентировать родителей на совместные с ребёнком чтение литературы, посвящённой сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

4. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.

5. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребёнка.

6. Ориентировать родителей на формирование у ребёнка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику; стимулирование двигательной активности ребёнка совместными спортивными занятиями, совместными подвижными играми и др.

7. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Задачи:

1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека.

2. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоёма, и способами поведения в них.

3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для детей местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; не оставлять детей одних дома, где открыты окна и балконы и т.д.)

4. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

5. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек, бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребёнка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчёркивать ценность каждого ребёнка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

6. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

7. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

8. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

9. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты ,обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

10. Ориентировать родителей на совместное с ребёнком чтение литературы, посвящённой различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

11. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада.

Образовательная область «Познавательное развитие» .

Задачи:

1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребёнка в семье и детском саду.

2. Ориентировать родителей на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со взрослым и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребёнком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественны, документальных видеофильмов.

3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений.

4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома. Проводить совместных с семьёй конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие» .

Задачи:

1. Изучать особенности общения взрослых и детей в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском саду.

2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребёнком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром.

3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребёнком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.

4. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребёнка, словесного творчества.

5. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка. Показывать методы и приёмы ознакомления ребёнка с художественной литературой.

6. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребёнка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисовании.

7. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины и т.д.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» .

Задачи:

1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей.

2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

3. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье детей.

4. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми детского сада, способствующим возникновения ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники).     

Планируемые результаты:

1. Разработка новых подходов к взаимодействию детского сада и родителей как фактора позитивного всестороннего развития ребенка.

2.  Организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания.

3. Повышение уровня родительской компетентности.

4. Гармонизация семейных детско-родительских отношений.

 

2.3. Содержание коррекционно-образовательной деятельности.

2.3.1. Цели, задачи и принципы коррекционно-образовательной деятельности.

В МБДОУ «Детский сад №48» компенсирующего вида  функционирует 4 специализированные (логопедические) группы для детей с нарушениями речи в возрасте  5-7 лет. Обучение и воспитание детей специализированных групп осуществляется по следующим программам:

1. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А., «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»», М., 2012г.;

2. Методические рекомендации по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А.: М., 2012г.;

3. Программа Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. М.: Альфа, 1993

4. Программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей для детей с нарушениями речи».-М.: Просвещение,2009г.

                        Цели коррекционно-образовательной  работы:

-           создание организационно-педагогических условий, психолого-медико-педагогического сопровождения и коррекции недостатков в речевом и психо-физическом развитии детей;

-          овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, элементами грамоты;

                         Задачи коррекционно-образовательной работы:

- выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в психо-физическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения и коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, с учетом особенностей психофизического развития ребенка (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- практическое усвоение детьми лексических и грамматических средств языка, формирование правильного произношения, развитие навыков связной речи, овладение элементами грамоты;

- создание условий для освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы дошкольного образования и их интеграции в МДОУ.

Содержание программы коррекционной работы определяют

следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка:

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системности:

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития (системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья). Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Принцип деятельностного подхода:

Опора коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка. При нарушениях развития деятельность, свойственная тому или иному возрасту, может формироваться с опозданием и не в полном объеме, ограничивая тем самым возрастное развитие ребенка.

 Принцип индивидуально - дифференцированного подхода:

Предполагает изменения, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов. Даже при использовании групповых форм работы коррекционно-развивающие воздействия направлено на каждого отдельного ребенка, учитывается его состояние в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития.

 Непрерывности:

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

 Вариативности:

Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи:

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (группы).

                                             Направления работы:

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления:

Диагностическая работа:

- обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа:

- обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения;

- способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

Консультативная работа:

- обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации

- дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

- информационно-просветительская работа:

- направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

 

    2.3.2. Характеристика учебного плана.

Календарно-учебный график муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  «Детский сад №48»  на 2015-2016 учебный год.

Содержание

Старшая группа

(5-6 лет)

Подготовительная  к школе группа

(6-7 лет)

Количество возрастных подгрупп

2

2

Начало учебного года

01.09.2015

01.09.2015

Окончание учебного года

31.05.2016

31.05.2016

Продолжительность учебного года

38 недель

38 недель

Продолжительность НОД

не более 25 минут

не более 30 минут

Продолжительность недели

5 дней

5 дней

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки

5ч 45мин

7ч 30мин

Сроки проведения диагностики

01.09.2015-14.09.2015

17.05.2016-31.05.2016

01.09.2015-14.09.2015

17.05.2016-31.05.2016

Летний оздоровительный период (каникулы)

01.06.- 31.08.2016

01.06.- 31.08.2016

       

 

           

 

 

        Общая характеристика учебного плана МБДОУ «Детский сад №48»

                                                       на 2015-2016 уч. год .

Учебный план – ведущий документ детского сада, реализующий содержание образования путем определения количества и названия учебных предметов на каждую возрастную группу, последовательности чередования и количества учебных предметов в неделю.

Принципами построения учебного плана являются: полнота, целостность, сбалансированность, преемственность, соответствие реальному времени, четкая осознанность.

Учебный план разработан в соответствии с программой дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева ФГОС; требованиями   СанПиН 2.4.1.3049-13

    Учебный план  перерабатывается и утверждается ежегодно на августовском педсовете педагогов.

    Одной из форм работы с дошкольниками является организованная образовательная деятельность.

Длительность организованной образовательной деятельности:

- старшая группа – 25 минут;

- подготовительная к школе группа – 30 минут.

    При организации организованной образовательной деятельности соблюдаются следующие правила:

- через 10-15 минут активной интеллектуальной работы проводятся физкультурные паузы (физкультминутки) длительностью 1-2 минуты;

- перерыв между занятиями не менее 10 минут;

- начало учебных занятий в 9 час.;

- планирование непосредственной образовательной деятельности (НОД) утверждается на педсовете педагогов перед началом учебного года;

- количество видов организованной образовательной деятельности соответствует ст. СанПиН 2.4.1. 3049-13

Учебный год длится с 1 сентября по 31 мая.

Дети освобождаются от организованной образовательной деятельности:

- на период их адаптации к детскому саду;

- на период проведения диагностики.

В период учебного года определяются зимние каникулы длительностью не более 15 дней в  январе по усмотрению педагогического коллектива на основании издания внутреннего распоряжения по учебной деятельности руководителя детского сада.

Диагностика  воспитанников проводится два раза в год в сентябре и мае.

Базовое образование дошкольников включает в себя инвариантные и вариативные блоки. Инвариантный блок включает в себя содержание видов организованной деятельности по ПООП «От рождения до школы». Вариативный блок видов организованной деятельности включает в себя содержание предметов по программе «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.

С целью снижения уровня физической и интеллектуальной нагрузки и переутомления детей на занятиях познавательного цикла в обязательном порядке проводятся физкультминутки.

Индивидуальная и совместная деятельность педагога с детьми организуется без нарушения длительности прогулки.

Пояснительная записка.

Учебный план МБДОУ «Детский сад №49» на 2015-2016 учебный год, является одним из основных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в ДОУ.

Нормативную базу учебного плана образовательного учреждения составляют:

-        ФЗ « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012года № 273-ФЗ

-        Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.3049-13

-        Гигиенические требования к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения (инструктивно-методическое письмо Мин образование РФ 14.03.2000 г. № 65/23-16)

-        Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой 2015г.

-        Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155)

-        Учебный план ДОУ учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности детей и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.

-        Инвариантная часть учебного плана воспитания и обучения детей обеспечивает обязательный объем знаний, умений и навыков детей дошкольного возраста согласно требованиям программы дошкольного образования «От рождения до школы» по ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 2015г. Вариативный блок видов НОД организуется в соответствии с программой «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.

ФГОС определяет максимальный объем нагрузки:

- в старшей группе (5-6 лет) – 13 видов организованной образовательной деятельности продолжительностью 25 мин

- в подготовительной группе (5-6 лет) – 14 видов организованной образовательной деятельности продолжительностью 30 мин.

Перерыв между занятиями 10 минут. Учебные занятия в ДОУ начинаются в 9.00. Большинство занятий проводятся в 1 половину дня в соответствии с государственными санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами в части продолжительности непрерывной непосредственно образовательной деятельности.

Реализация регионального компонента дошкольного образования организуется через следующие виды НОД:

-                     Логопедические: формирование лексико-­грамматических средств языка и развитие связной речи, формирование правильного звукопроизношения, подготовка к обучению грамоте;

-                     чтение художественной литературы;

-                     формирование математических представлений;

-                     изобразительная деятельность;

-                     музыкальное;

-                     познание.

Во всех возрастных группах с целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения воспитанников на занятиях проводить физкультминутки и гимнастику для глаз.

Физкультурный досуг проводить 1 раз в 2 месяца.

Вечера развлечений 1 раз в месяц.

Спортивные праздники 2 раза в год во вне учебное время

Пояснительная записка к учебному плану старшей группы

Учебный план воспитательно-образовательной работы в старшей группе составлен на основе комплексной программы дошкольного образования «От рождения до школы» по редакцией Н.Е.Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой 2015г., ФГОС СанПиН 2.4.1.3049-13

План устанавливает объем учебной нагрузки 13 видов организованной образовательной деятельности в неделю при пятидневной рабочей неделе. Два вида организованной образовательной деятельности проводится в первую половину дня.

Длительность видов организованной образовательной деятельности не более 25 минут. Организованная образовательная деятельность проводится по подгруппам. Начало НОД  в 9,00 часов. Физкультурная НОД проводятся два в спортивном зале, одно на улице. В соответствии с п.2.13.5 СанПиН 2.4.1.3049-13 проводится три физкультурной НОД длительностью до 25 минут, в старшей группе третья НОД  проводить во вторую половину дня, в соответствии с государственными санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами в части продолжительности непрерывной непосредственно образовательной деятельности.

Перерыв между видами организованной образовательной деятельности не менее 10 минут. На НОД познавательного цикла в обязательном порядке проводятся физкультминутки.

Учебный год в старшей группе начинается с 1 сентября. В середине учебного года (январь) для воспитанников группы организуются зимние каникулы, во время которых проводятся НОД  только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и летний период, учебные НОД не проводятся.

Инвариантная часть учебного плана в старшей группе составлена на основе программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой и обеспечивает обязательный минимум знаний, умений и навыков.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к следующим образовательным областям относятся виды НОД:

Образовательная область «Физическое развитие».

-физкультурное

Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»

- ребенок и окружающий мир;

- развитие речи.

- художественная литература

Образовательная область «Познавательное развитие»:

- конструирование;

- формирование элементарных математических представлений

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

- рисование;

- лепка;

- аппликация;

- музыкальное

Образовательная область «Речевое развитие»

- развитие речи и художественная литература;

- ребенок и окружающий мир.

Вариативная часть часов не предусматривает.

  2.3.3. Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса.

Взаимодействие участников коррекционно-образовательного

процесса по направлениям.

Диагностическая деятельность.

Участник образовательного процесса

 

Задачи

Учитель-логопед

Выявление объема речевых навыков у детей с ОВЗ, сопоставление его с возрастными нормами, а так же с уровнем психического развития. Определение соотношения дефекта и компенсаторного фона, речевой активности и других видов деятельности, навыков анализа и синтеза, произвольности деятельности.

Педагог-психолог

Психологическое обследование познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер.

 

Воспитатель

Обследование уровня сформированности мелкой моторики, навыков счета, счетных операций, сенсомоторного развития и др...

 

Музыкальный руководитель

Обследование координации движений общей и мелкой моторики, длительности и плавности выдоха, интонационной выразительности речи.

 

Инструктор по физической культуре

Обследование особенностей моторного развития детей, мышечного тонуса, статической выносливости, темпа движений, быстроты реакции на словесные инструкции и т.д.

 

 

 

Коррекционно-развивающая деятельность.

Участник образовательного процесса

Задачи

Учитель-логопед

Коррекционно-развивающие занятия направленные на формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи; занятия по формированию произношения и обучения грамоте.

 

Педагог-психолог

Коррекционно-развивающие занятия направленные на развитие познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления); развитие эмоционально-волевой сферы, отклонений в поведении (агрессия, тревожность, сверхподвижность, низкий самоконтроль и др.); развитие коммуникативных навыков.

 

Воспитатель

 Устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обогащение представлений об окружающем. Развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Развитие восприятия, мнестических процессов, мотивации, познавательных интересов детей, доступных форм словесно-логического мышления.

 

Музыкальный руководитель

Развитие координации движений общей и мелкой моторики, длительности и плавности выдоха, интонационной выразительности речи.

 

Инструктор по физической культуре

Развитие моторной ловкости, мышечного тонуса, статической выносливости детей. Развитие  темпа движений, быстроты реакции детей на словесные инструкции и т.д.

 

 

   2.3.4. Организация обучения и воспитания детей с ОНР.

Расписание образовательной деятельности  МБДОУ «Детский сад №48» компенсирующего вида   (2015-2016 уч.год)

 

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

1 гр.

(старшая)

1.Познание                  9.00-9.25

2.Худ. тв. (лепка)     9.35-10.00

3.Физкультура        10.10-10.35

--------------------

Логопед

15.30-15.55     

Логоритмика          16.00-16.25

1.Логопед/ФЭМП     9.00-9.25

2.Логопед/ФЭМП   9.35-10.00

3.Физ-ра(возд.)       11.30-11.55

----------------------

Чтение х/л              16.00-16.25

1.Музыка                  9.00-9.25

2.Развитие речи  9.35-10.00

3. Худ.тв.(рис.)    10.10-10.35

--------------------

Логопед

15.30-15.55

 

1.Логопед/Познание  9.00-9.25

2.Логопед/Познание 9.35-10.00

3.Физ-ра                    10.20-10.45

---------------------

Коррекц. час.            16.00-16.25

1.Музыка               9.00-9.25

2. Аппл./Конст.   9.35-10.00

--------------------

Логопед

15.30 -15.55   

2 гр.

(подг.к школе)

1.Познание                 9.00-9.30

2.Логопед                  9.40-10.10

3.Физ-ра (возд.)      11.30-12.00

----------------

4.Худ.творч.(лепка)

1. Познание (ФЭМП) 9.00-9.30

   Чтение х\л              9.40-10.10

2.Музыка                10.20-10.50

----------------------

Логопед (фронт.)   15.30-16.00

1.Логопед                 9.00-9.30

2.Физ-ра                 9.40-10.10

3.Развитие речи   10.20-10.50

1. Познание (ФЭМП)   9.00-9.30

2.Физ-ра                       9.40-10.10

3. Апплик./Констр.   10.20-10.50

---------------------

Логопед (фронт.)      15.30-16.00

Логоритмика             16.50-17.20

1.Логопед              9.00-9.30

2. Худ.тв.(рис.)    9.40-10.10

3.Музыка           10.20-10.50

----------------------

Коррекц.час       15.30-16.00

3 гр.

(старшая)

1.Познание                  9.00-9.25

2.Физкультура          9.35-10.00

3.Худ.тв.(лепка)     10.10-10.35

--------------------

  Логоритмика        15.30-15.55

  Логопед 16.05 -16.30   

1.Музыка                    9.00-9.25

2. Логопед/ФЭМП   9.35-10.00

3. Логопед/ФЭМП 10.10-10.35

----------------------

 

1.Развитие речи       9.00-9.25

2.Аппл./Констр.    9.35-10.00

3.Физ-ра               10.20-10.45

--------------------

  Логопед

15.30-15.55

1.Логопед/Познание     9.00-9.25

2Логопед/.Познание   9.35-10.00

3.Физ-ра(возд.)         11.30-11.55

---------------------

  Музыка                    15.30-15.55

1.Худ.тв.(рис.)       9.00-9.25

   Чтение х/л        9.35-10.00   

--------------------

Логопед

15.30-15.55

Коррекц. час 

16.05-16.30   

4 гр.

(подг.к школе)

1.Познание                  9.00-9.25

2.Логопед                  9.40-10.10

3.Физкультура        10.40-11.10

------------------

4.Худ.тв.(лепка)     15.30-15.55

1. Познание (ФЭМП) 9.00-9.30

2. Музыка                 9.40-10.10

   Чтение х\л            10.20-10.50                   

----------------------

Логопед (фронт.)   15.30-16.00

1.Логопед                 9.00-9.30

2.Развитие речи     9.40-10.10

3.Физ-ра (возд.)   11.30-12.00

1. Физ-ра                        9.00-9.30

2. Познание(ФЭМП)  9.40-10.10

3. Апплик./Констр    11.00-11.30

---------------------

Логопед (фронт.)      15.30-16.00

Логоритмика             16.10-16.40

1.Логопед              9.00-9.30

2 Музыка.            9.40-10.10

3. Худ.тв.(рис.)  10.20-10.50

--------------------

  Коррекц.час     15.30-16.00

 

2.3.5. Организация деятельности службы медико-психолого-педагогического сопровождения.

Разные цели, задачи и возможности дошкольных образовательных учреждений требуют раскрытия вариантов организации службы ПМПк- сопровождения. Представляется целесообразным выделить две основные формы этой организации в ДОУ:

1. Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) - наиболее распростра-ненная форма индивидуального сопровождения развития ребенка, закрепленная нормативн..Обычно создастся сроком на один учебный год и начинает функциони­ровать с момента издания приказа заведующего ДОУ.

2. Служба сопровождения в структуре типового штатного расписания. Не требует привлечения дополнительных материальных средств и заключа­ется в перераспределении обязанностей с учетом целей и задач создаваемой службы.

Независимо от организационной формы (консилиум, служба), основные направления организационно-методического обеспечения образовательного и коррекционного процесса в ДОУ службой ПМП-сопровожения следующие:

-                       разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка (включает в себя определение образовательных про­грамм и организацию их по темам во временных интервалах, доступных ребенку с учетом его актуальных возможностей);

-                       разработка, уточнение с учетом данных динамического обследования и реализация схем и программ сопровождения;

-                      гигиеническое нормирование нагрузок;

-                      обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком;

-                      организация и проведение психолого- медико-педагогических консилиу­мов.

Специфика сопровождения ребенка в ДОУ такова, что весь коллектив сотрудников (не только педагогический) участвует в создании условий для благоприятного развития дошкольников. Работая в идеологии «команды», каждый ее специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности.

Основные задачи деятельности специалистов в условиях ППМ- сопровождения.

  1. Педагог-психолог: психологическая диагностика, психологическое консультирование, психотренинг, психокоррекция, психотерапия, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики.
  2. Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию ра­циональных логопедических приемов в работе с ребенком.
  3. Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельно­сти ребенка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности (прежде всего, по дан­ным оценки изобразительной и трудовой деятельности), навыков самообслу­живания согласно возрастному этапу. Реализация рекомендаций учителя, психолога, логопеда, врача (организация режима развивающих и коррекци­онных игр и т. д.).
  4. Инструктор физвоспитания: проведение занятий по согласованным с врачом учреждения или курирующей организации (ТППМК, детской поликлиники и т. п.) схемам.
  5. Музыкальный руководитель: диагностика детей, реализация ис­пользуемых программ музыкального воспитания, с элементами музыкальной, танцевальной, креативной, театральной терапии, ведение логоритмики с уче­том рекомендаций всех специалистов.
  6. Представитель администрации - руководитель службы сопровожде­ния: перспективное планирование деятельности службы, координация дея­тельности и взаимодействия всех специалистов, контроль за организацией работы, анализ ее эффективности.

Деятельность специалистов при такой автономности и независимости каждого подчиняется логике сопровождения, определенной цикличности.

Цикл организации индивидуального сопровождения ребенка:

-                      базовая и динамическая диагностика;

-                      организационно-методическое обеспечение образовательного и коррекционного процесса;

-                      организация взаимодействия с родителями и их обучения.

Основной задачей диагностики является вычленение проблем ребенка и его потенциальных возможностей в ее решении. Как обнаружить проблему? Что и кто является источником формулировки проблем ребенка? Возможны два источника: запрос (жалоба) со стороны педагогов, родителей или запла­нированная диагностика определенного контингента детей ДОУ (например, вновь поступивших). И в том, и в другом случае необходима диагностика, изучение особенностей ребенка. В первом случае - чтобы проверить обосно­ванность поступившей жалобы от взрослых. Во втором - для своевременного выявления проблем ребенка.

Адекватная позиция требует от нас, взрослых, не столько направлен­ности диагностики на «отрицательные» характеристики ребенка, сколько на положительное, позитивное изучение его возможностей в продолжение про­блем развития. Качество и своевременность диагностики во многом опреде­ляют возможности и результативность коррекционной работы с ребенком. Поэтому целесообразно как обязательные требования к ее организации выде­лить следующие:

Диагностика должна быть:

-                     ранней (т. е. начинаться с первого дня пребывания ребенка в учрежде­нии);

-                     комплексной, что включает в себя участие специалистов разного про­филя и использование разных методов;

-                     динамической (направленной не на скорейшее установление оконча­тельного диагноза, а на его планомерное уточнение с учетом особен­ностей онтогенетического развития ребенка, степени адаптации и кор­рекционной работы).

Указанное требует этапного разделения диагностического обследования (предлагаемая схема может варьироваться в зависимости от профиля, целей, задач и особенностей конкретного учреждения).

Задачами первого этапа являются:

-                       ориентирование в актуальных проблемах ребенка;

-                       формулирование гипотезы о причинах их возникновения;

-                       определение средств дальнейшей диагностики и подходов к обеспече­нию адаптации и первичной коррекции.

Методы:

  1. изучение документации, представленной родителями или полученной по запросу из компетентных учреждений медицинского или психолого­педагогического профиля (поликлиники, стационара, ППМС-центра, другого дошкольного образовательного учреждения, которое посещал ребенок ранее и т.д.), медицинских сведений, заключений психоневрологических учрежде­ний, психолого-педагогических характеристик и т. п.;
  2. наблюдение (реализуется в разных ситуациях деятельности ребенка в период непосредственного обследования тем или иным специалистом, в игре, на прогулке и т. д.);
  3. беседа с ребенком и с родителями.

Результатом реализации этого этапа является систематизация первичных сведений о соматическом и нервно-психическом статусе ребенка, условиях семейного воспитания, степени адаптированное в детском коллективе, осо­бенностях эмоционально-волевых проявлений, уровне работоспособности, утомляемости, специфике взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Второй этап предусматривает собой углубленную диагностику и опре­деление зоны ближайшего развития ребенка. Особое внимание целесообраз­но уделить изучению состояния восприятия, памяти, внимания, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы, моторики. Очень важно определить осо­бенности личностного развития ребенка, его потребностей, без значимых пе­реживаний.

Не умаляя значимости медицинского, психологического, педагогическо­го изучения ребенка, необходимо отметить актуальность использования ме­тодов нейропсихологической диагностики. Это позволяет сблизить психоло­гический и клинический аспекты обследования, понять причины нарушений высших, психических функций, определить локализацию поражения и воз­можность компенсаторных процессов. Для оценки высших психических функций в схему обследования могут быть включены тесты на определение доминантности полушарий, особенностей произвольных движений и дейст­вий (выполнение двигательных программ, простая двигательная реакция вы­бора), особенностей зрительного и слухового гнозиса и пр.

Параллельно с исследованием психических функций отмечаются такие особенности, как понимание инструкции, удержание инструкции, умение до­водить задание до конца, а также характер деятельности ребенка: стойкость интереса, целенаправленность деятельности, сосредоточенность, истощае- мость, работоспособность, умение пользоваться помощью, реакция на ре­зультат. Оценивается объем и характер знаний, умений и навыков в соотно­шении с возрастом и особенностями ребенка.

Большую роль в комплексной диагностике имеет объективное уточне­ние условий семейного воспитания (характера жилищно-бытовых условий, наличия специально выделенного уголка для занятий и игр ребенка, игрушек, детской литературы) и социально-психологического климата семьи, в том числе и стиля взаимоотношений между родителями и другими членами се­мьи.

Углубленное обследование затрагивает область не только психолого­педагогической, но и медицинской диагностики: проводится антропометрия, уточняется схема медицинского сопровождения (осуществляется перспек­тивное планирование гигиенического нормирования нагрузок, уточняется схема медикаментозного и фитотерапевтического лечения, определяются по­казания и противопоказания к тем или иным приемам закаливания, лечебной физкультуре, аппаратной физиотерапии).

Продуктом второго этапа диагностической деятельности службы сопро­вождения является разработка коррекционных программ, схем сопровожде­ния, индивидуальных образовательных маршрутов.

Третий этап предусматривает динамическую диагностику, среди ос­новных задач которой можно отметить следующие:

-                      уточнение диагноза;

-                      уточнение индивидуального образовательного маршрута;

-                      уточнение коррекционно-развивающей программы.

 

Базовая и динамическая диагностика, как подчеркивалось выше, пред­ставляет собой комплексное обследование ребенка разными специалистами (Приложение 5). Методические рекомендации по обследованию ребенка в максимально возможном варианте представлены в пособии «Психолого- медико-педагогическая консультация» под ред. Л.М. Шипицыной (1999). Использование представленного варианта обследования ребенка должно адаптироваться к реальным условиям проведения диагностики, но в любом случае, не должна нарушаться логика и объективность изучения ребенка.

                         Организация психолого-медико-педагогического консилиума.

Одной из важнейших, базовых составляющих сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), организация которо­го позволяет решать ряд задач:

  1.  всестороннее обсуждение проблем ребенка в ракурсах информации спе­циалистов разного профиля и специализаций с целью выделения основ­ных составляющих, которые требуют коррекционного воздействия в пер­вую очередь (определение стратегии обучения и коррекции);
  2.  утверждение индивидуального образовательного маршрута с учетом ре­комендаций всех специалистов;
  3.  утверждение схем и программ сопровождения и коррекции, ознакомление и со­гласование их с родителями (законными представителями);
  4.  укрепление и усиление тенденции к коллегиальному преемственному и после­довательному решению задач работы с ребенком;
  5.  рассмотрение конфликтных аспектов (в том числе потенциальных);
  6.  включение родителей в деятельность службы сопровождения;
  7.  повышение компетентности специалистов в смежных с основной профес­сиональной деятельностью направлениях.

Эффективность работы консилиума во многом зависит от точности, чет­кости изложения представляемого материала. В МБДОУ № 48 используются следующие примерные схемы докладов широкого круга специалистов, кото­рые могут варьироваться в зависимости, от целей и задач консилиума, про­блем ребенка. При этом необходимо отметить, что мы даем схемы докладов всех специалистов, в консилиуме же могут принимать участие лишь некото­рые из них, что связано с индивидуальными проблемами ребенка, стратегия развития которого разрабатывается на консилиуме, а также от организацион­ной формы сопровождения, существующей в ДОУ.

Педагог-психолог:

- результаты исследования интеллекта;

 - характеристика памяти: преобладающий механизм запоминания по мо­дальности (зрительный, слуховой, моторный, комбинированный), соотношение произвольной и непроизвольной памяти, состояние кратко­временной и долговременной памяти; о характеристика внимания (концентрация, переключаемость, устойчи­вость);

-  готовность к школьному обучению (дифференцированно);

- личностные особенности ребенка;

-  особенности межличностных отношений ребенка.

Учитель-логопед:

-  особенности речевого развития ребенка;   

-    возможности коррекции и прогноз.

Воспитатель: 

- навыки самообслуживания;

- характер взаимоотношения в коллективе детей и взрослых;

 - особенности игровой, конструктивной, изобразительной деятельности детей.

Музыкальный руководитель (педагог дополнительного образования):

- способности к творческой деятельности;

- возможности использования эстетических и психотерапевтических приемов в работе с ребенком.

Инструктор физвоспитания:

- ортопедический диагноз;

- активность на занятиях;

- предпочтения в упражнениях;

- понимание команд;

- координация движений.

На основе информации о ребенке составляется индивидуальная карта сопровождения ребенка, где определены задачи каждого специалиста в сис­теме сопровождения. ПМПк целесообразно проводить систематически, вы­брав для этого определенный день. На каждом консилиуме проводится ана­лиз и обсуждение проблем 1 -2 детей, В нем должны участвовать все необхо­димые специалисты, могут быть приглашены и родители.

В ДОУ работа консилиума планируется не менее чем на месяц. Предсе­датель консилиума должен заранее определить списочный состав детей, про­блемы которых планируется обсуждать на конкретном консилиуме, извес­тить об этом специалистов, которые будут в нем задействованы и должны подготовить материалы для обсуждения.

Осенний цикл консилиумов (сентябрь-октябрь) может быть ограничен обсуждением вновь поступивших детей и воспитанников, у которых по окончании периода летнего отдыха отмечено вызывающее беспокойство ухудшение психического (соматического) состояния.

Весенний цикл (апрель-июнь) требует охвата всего контингента детей с целью анализа годовой динамики развития и уточнения программ работы с каждым ребенком. Особого внимания требуют выпускники детского сада, анализ их готовности к школьному обучению. Кроме этого, в течение года могут организовываться внеплановые консилиумы для рассмотрения каких- либо проблем поведения, обучения, коррекции детей, которые требуют кол­легиального рассмотрения с участием администрации и родителей.

Конспект докладов заносится назначаемым секретарем консилиума в «Журнал ПМПк». Перечень и образцы документации сопровождения регла­ментируются Письмом Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 2227/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образователь­ного учреждения».

По результатам докладов и обсуждения выносится заключение ПМПк (о необходимости изменения образовательной программы, перевода группы другого профиля внутри ДОУ, рекомендации о переводе в другое образова­тельное учреждение и т. п.), контроль за реализацией которого возлагается на администрацию учреждения.

Таким образом, консилиум способствует адекватному решению основ­ных приоритетных задач сопровождения:

-                       базовой и динамической диагностики;

-                       разработки стратеги» организационно-методического обеспечения образовательного и коррекционного процесса.

 

2.3.6. Планируемые результаты коррекционно-образовательной деятельности с детьми по АООПДО.

Качество - это системное (интегративное) образование, формирующее­ся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной про­граммы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее са­мостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы вос­питанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накоп­ление социального опыта).

Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, т.к.для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуаль­ное).

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и раз­витию личностных качеств придается особое значение.

Сформированные интегративные качества ребенка - итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образова­ния. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, по­зволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 5 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итоговох результатов ос­воения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольно­го образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образо­вания, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей до­школьного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного обра­зования осуществлялось также по следующим основаниям:

-                      по принципу интегративности, или возможности формирования каче­ства в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;

-                      в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к кон­цу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Про­граммы был правильно организован;

-                      с учетом возможности формирования того или иного качества в про­цессе освоения программы.

 

Планируемые результаты освоения детьми АООПДО МБДОУ «Детский сад №48» компенсирующего вида.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения АООПДО.                                                                                                                                                                 

Мониторинг планируемых результатов освоения детьми АООПДО МБДОУ «Детский сад №48» компенсирующего вида проводится в соответствии с законом РФ «Об  образовании», ФГО ДО, Уставом ДОУ, Положением ДОУ о мониторинге.

 Мониторинг - это многоуровневая  система организа­ции, сбора, хранения обработки и информации об обсле­дуемой системе или отдельных её элементах, ориентированная на информа­ционное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объ­екта мониторинга в любой момент и может обеспечить прогноз его развития.

Целъю педагогического мониторинга в ДОУ является выявление дина­мики развития физических, личностных, интеллектуальных качеств дошко­льников.

Мониторинг соответствует следующим принципам:

- научности, предполагающий организацию научно-обоснованного про­цесса изучения, в основу которого положены закономерности развития ре­бенка;

- непрерывности, реализующий идеи осуществлении постоянной оценки достижения детьми планируемых результатов освоения программы на всех этапах его развития;

- прогностичности, предполагающий конкретизацию ожидаемых резуль­татов в соответствии с избранными критериями, предвидение возможных по­следствий: ухудшения или улучшения результатов освоения программы;

- динамичности, требующий постоянной корректировки технологий, ме­тодов и средств мониторинговой деятельности в связи с изменениями в раз­витии ребенка;

- гуманизации, определяющий новое отношение к оценке и оценочной деятельности, устанавливающий уважительное отношение к личности ребен­ка, к его интересам, правам;

- коллегиальности, требующий привлечения всех субъектов образова­тельного процесса, интеграции усилий педагогов ДОУ в организации мони­торинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

К функциям педагогического мониторинга в системе дошкольного об­разования относят:

- интегративную, обеспечивающую комплексную характеристику разви­тия ребенка в дошкольный период;

- диагностическую, позволяющую дать объективную оценку сформированности интегративных качеств ребенка дошкольного возраста;

- информационную, являющуюся способом систематического получения валидной (надежной) информации о развитии физических, интеллектуальных и личностных качествах ребенка;

- прагматическую, позволяющую использовать мониторинговую инфор­мацию для принятия своевременных объективных решений, направленных на достижение положительных результатов.

Методы  мониторинга:

-                    наблюдение за ребенком,

-                    беседа,

-                    экспертные оценки,

-                    критериально-ориентированные методики нетестового типа,

-                    критериально-ориентированное тестирование,

-                    скрининг-тесты и др.

Беседа - получение информации на основе вербальной (словесной) коммуникации.

По структуре вопросов различают беседы:

-            стандартизированные (структурированные, формализованные) - же­сткие программа, стратегия и тактика;

-            частично стандартизированные - стойкие программа и стратегия, так­тика значительно более свободная;

-            нестандартизированные (неструктурированные, неформализованные) - программа и стратегия заранее не определяются или же только в основных чертах, тактика совершенно свободная.

Стандартизированная (структурированная, формализованная) бе­седа предполагает предварительную формулировку вопросов и определение их очередности. Получаемая в этом случае информация сравнительно легко может быть обработана, но глубина познания при этом уменьшается. Стан­дартизированная беседа используется чаще всего тогда, когда необходимо выяснить определенные тенденции изучаемых явлений, охватив при этом наибольшее количество детей.

Нестандартизированная беседа (неструктурированная, неформа­лизованная) проходит фокусированно или свободно. Разумеется, педагог за­ранее готовит вопросы, которые будут поставлены, но их содержание, оче­редность и формулировка определяются ситуацией беседы, зависят от за­дающего вопросы, который придерживается предварительно определенной схемы. Недостатком этой формы работы является сложность обработки по­лученной информации. Нестандартизированная беседа часто используется в случаях, когда педагог впервые знакомится с изучаемой проблемой.

Наблюдение - целенаправленное, специальным образом организован­ное и фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Наблюдение позволяет выявить психологические особенности ребенка в естественных условиях. За ребенком можно понаблюдать во время совместной или самостоятельной деятельности, причем педагог должен опираться на объективно наблюдаемые параметры поведения, а не интерпретировать их.

Виды наблюдения:

-            непосредственное и опосредованное,

-             внешнее и внутреннее,

-             включенное (которое может быть открытым и закрытым) и невключенное (наблюдаем со стороны),

-             прямое и косвенное,

-             сплошное (с фиксацией всех наблюдаемых фактор, проявлений, ре­акций и т.д.) и выборочное (по определенным параметрам),

-             полевое (в повседневной жизни) и лабораторное.

Основные требования к методу психолого-педагогического наблю­дения:

  1. Наблюдение должно иметь конкретную цель. Чем точнее цели наблюдения, тем легче регистрировать результаты и делать достоверные за­ключения.
  2. Наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану. Если речь идет о деятельности наблюдаемого, то требуется заранее составить вопросник или карту наблюдений — что нас интересует в этой деятельности. Результаты подробно фиксируются (записями, фото, аудиозаписями и т.п.).
  3. Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены. Чем точнее сформулированы вопросы об исследуемых признаках и чем вернее определены критерии их оценок, тем большую достоверность имеют получаемые сведения.
  4. Педагогические явления следует наблюдать в естественных усло­виях. Если, например, ведется наблюдение за познавательной активностью детей в процессе организованных форм образовательной деятельности, то выбирается период наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, первая половина дня).
  5. Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны быть сравниваемыми: с применением одинаковых критериев; с сопоставле­нием данных, полученных через равные промежутки времени; в одних и тех же оценках и т.д.

Эффективность педагогического наблюдения зависит от профессио­нальной компетентности педагога, его опыта, отношения к детям, и т.д.

Самонаблюдение является разновидностью наблюдения за собствен­ными психическими процессами, состоянием, др. Дошкольники легче нари­суют свое состояние, но дети старшего дошкольного возраста могут и рас­сказать о нем.

Эксперимент - метод сбора фактов в контролируемых и управляемых условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических яв­лений.

По форме проведения выделяют естественный эксперимент. Естест­венный эксперимент проводится в условиях привычной для ребенка деятель­ности (на занятиях, в игре). Педагог может широко использовать этот метод в своей работе. В частности, изменяя формы и методы образовательной работы, можно выявить, как они влияют на усвоение материала, особенности его понимания и запоминания.

Тестирование — это метод диагностики индивидуально­психологических свойств личности, а также знаний, умений и навыков по­средством тестовых заданий, тестовых игр, др.

Тест (от англ. test - испытание, исследование) - инструмент измере­ния свойств личности или знаний, умений и навыков, состоящий из выве­ренной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры прове­дения и заранее спроектированной системы обработки и анализа результа­тов.

Тестовые задания - вопросы (или задания в иной форме), отвечаю­щие требованиям лаконичности, однозначности правильного ответа.

Тестовые задания бывают открытого и закрытого типа. Задания открытого типа предполагают самостоятельное формулирование ответа ис­пытуемым, в заданиях закрытого типа требуется выбрать правильный ответ из набора предложенных.

Задания закрытого типа могут быть сформулированы в разной форме: с альтернативным выбором ответа, с множественным выбором ответа, за­дачи на установление соответствия, аналогии, последовательности (этапов, действий и т. п.), исключение лишнего элемента и т. д.

Формы представления заданий и вариантов ответов в тесте то­же различны: текст, схема, график, таблицы, рисунки, фотографии, карты и т.д.

Сочетание типа, формы задания и формы его представления позволя­ет разнообразить тест и получить более объективную информацию о пред­мете исследования. Тест может состоять как из одной разновидности зада­ний, так и из заданий разных форм, типов и форм представления.

В зависимости от основания классификации тесты могут подразделять­ся:

-             по особенностям используемых тестовых заданий на тесты вер­бальные (выполнение задания со словесным материалом) и тесты практи­ческие;

-             по формам процедуры обследования — на тесты групповые и ин­дивидуальные;

-             по направленности — на тесты интеллекта и тесты личности;

-             в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений различают тесты скорости (оценивается правильность выполнения задания за определенный временной отрезок) и тесты результативности (при вы­полнении заданий не дается ограничений во времени, оценивается только правильность выполнения задания).

Критериально-ориентированный тест используется для оценки степени овладения детьми навыками, умениями в контексте освоения Про­граммы.

Проективные методики. Особенность данного вида методик заклю­чается в исследовании личностных характеристик по непроизвольным реак­циям (порождение свободных ассоциаций, интерпретация случайных конфи­гураций, описание картинок с неопределенным сюжетом, рисование на те­му). Полученные данные интерпретируются по определенным критериям. Это профессиональный инструментарий педагога-психолога.

Анализ продуктов деятельности ребенка - метод получения инфор­мации о внутреннем мире ребенка, его психологическом состоянии, степени овладения необходимыми умениями и навыками на основе исследования ре­зультатов различных видов его деятельности. Использование метода основы­вается на принципе единства сознания и деятельности, согласно которому психика ребенка не только формируется, но и проявляется в деятельности. Предметом анализа являются продукты познавательной деятельности (ре­шенное задание), игровой (сюжет придуманной ребенком игры, построенный из кубиков дом), изобразительной и конструктивной деятельности (рисунки, аппликации, объемные изображения, конструкции), музыкальной (выполне­ние и творчество в песне, танце, игре на музыкальных инструментах), расска­зы, сказки и т. п.

Педагог, используя данный метод, имеет дело не с самим ребенком, а с материальными продуктами его деятельности. Деятельность ребенка по пря­мым указаниям взрослых помогает выявить уровень понимания и выполне­ния этих указаний, степень внимательности, добросовестности и др. Резуль­таты самостоятельной деятельности, особенно созданные по замыслу рисун­ки, является значимым материалом для выводов о различных сторонах его психического развития. В результате деятельности выражаются особенности восприятия, представлений детей о предметах, которые они изображают. Детские рисунки дают основания для размышлений об уровне умственного развития их авторов. При изучении рисунков обращают внимание на сюжет, содержание, манеру изображения, процесс рисования (время, затраченное на выполнение рисунка, степень увлеченности) и т.д. Благодатным материалом для исследования являются созданные ребенком сказки, которые свидетель­ствуют об уровне развития его воображения, связной речи, интересов, сформированности личностных качеств.

Этот метод используется как вспомогательный, в основном его исполь­зуют вместе с наблюдением, чтобы оценить не только продукт деятельности, но и процесс его создания.

Аппаратурные методы исследования - исследование психофизиоло­гических процессов и реакций человека с помощью специальной стимули­рующей и регистрирующей аппаратуры. Например, электрокардиография, электроэнцефалография, регистрация движений глаз, мигательных движений, времени сенсомоторных реакций и т.п. Несмотря на включение данного ме­тода в перечень форм мониторинга, в практике ДОУ он имеет ограниченную область применения (может быть использован в деятельности руководите­ля/инструктора по физическому воспитанию, учителя-дефектолога, педагога- психолога, др). Периодичность мониторинга (2 раза в год - в начале и конце учебного года)обеспечивает возможность оценки динамики достиже­ний детей, сбалансированности методов. Периодичность позволяет не пере­утомлять воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

2.3.7. Содержание коррекционно-образовательной деятельности.

Содержание коррекционно-образовательной деятельности в старшей группе

Коррекционно-образовательная работа

I период обучения

Месяц

Неделя

Лексические темы

Образовательные области

Коррекционно-развивающие задачи

Виды занятий

Сентябрь

3 неделя

Овощи.Огород.

- «Физическое развитие»;

- «Речевое развитие»;

- «Познавательное развитие»;

- «Социально-коммуникативное развитие»;

- «Художественно-эстетическое развитие»;

 

Формирование словаря и грамматического строя речи

- развитие понимания речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков; понимание обобщенного значения слов. Подготовка к овладению диалогической и фразовой речью;

- практическое усвоение простых способов словообразования: использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с разными приставками;

- усвоение некоторых форм словоизменения (существительных и глаголов);

- усвоение притяжательных местоимений (мой, моя, мое).

Развитие связной речи

- овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий по картинке;

- усвоение навыка составления короткого рассказа по следам демонстрации действий, беседе по картинке.

Формирование произношения

- постановка отсутствующих звуков;

- закрепление правильного произношения имеющихся звуков;

- дикция;

- слоговая структура;

- слуховое восприятие;

- звуковой анализ

- 2 раза в неделю фронталь-ные занятия по формиро-ванию лексико-граммати-ческого строя речи и занятия по развитию связной речи;

- ндивиду-альные занятия по формиро-ванию произно-шения;

4 неделя

Фрукты.Сад.

 

 

Октябрь

 5неделя

Ягоды.

1 неделя

Деревья.Кустарники.

2 неделя

Осень.

3 неделя

Одежда.

4 неделя

Обувь.

Ноябрь

1 неделя

Мебель.

2 неделя

Посуда.

3 неделя

Продукты питания.

4 неделя

Домашние животные.

   

I1 период обучения

Декабрь

1 неделя

Домашние птицы.

 

повторение ранее пройденных грамматических форм.

Развитие связной речи

- совершенствование навыка ведения диалога, умения самостоятельно задать вопрос;

- сравнение предметов с выделением различных и сходных качеств;

- составление простого описания предмета. Закрепление навыка построения простого предложения;

- распространение предложений путем введения определения, однородных членов предложения;

- первоначальное усвоение наиболее конструктивно доступных сложных предложений;

- составление простых предложений, коротких рассказов по картинке, серии картин, рассказов, описаний, пересказов;

- заучивание простых стихотворений.

Формирование словаря и грамматического строя речи

- закрепление навыка пользования приставочными глаголами;

- закрепление навыка образования относительных прилагательных;

- употребление притяжательных прилагательных;

- образование прилагательных с уменьшительными суффиксами;

- усвоение слов-антонимов;

- закрепление навыка согласования прилагательных с существительными;

- расширение значений предлогов.

Развитие связной речи

- совершенствование диалогической формы речи;

- распространение предложений. Составление предложений по вопросам, опорным словам;

- составление рассказа по картинке, серии картинок;

- составление рассказа описания, пересказа;

- составление рассказа по теме;

- усвоение конструкции сложноподчиненных предложений.

 

Формирование произношения

- постановка отсутствующих звуков;

- дикция;

- слоговая структура;

- слуховое восприятие;

- звуковой анализ.

Формирование произношения

- завершение постановки звуков в соответствии с данными обследования;

- слоговая структура. Закрепление произношения 4-5 сложных слов. Употребление их в предложениях и текстах;

- звуковой анализ. Закрепление навыка анализа и синтеза односложных слов.

- 3 раза в неделю фронталь-ные занятия по формиро-ванию лексико-граммати-ческого строя речи и занятия по развитию связной речи;

- 1 раз в неделю фронталь-ные занятия по формированию произно-шения;

- 3 раза в неделю фронтальные занятия по формированию лексико-грамматического строя речи и занятия по развитию связной речи;

- 2 раза в неделю фронтальные занятия по формированию правильного звукопроизношения;

2 неделя

Зима. Зимние месяцы.

3 неделя

Зимующие птицы .

4 неделя

 «Новый год»

Январь

2 неделя

Зимние забавы.

3 неделя

Дикие животные.

4 неделя

Человек.

Февраль

1 неделя

Животные Жарких стран.

2 неделя

Животные Севера.

3 неделя

Наша армия.

4 неделя

Мой город.

 

Март

1 неделя

Праздник 8 марта.

2 неделя

Семья.

3 неделя

Профессии.Инструменты.

4 неделя

Неделя книги и театра.

5 неделя

Весна.

Апрель

1 неделя

Игрушки.

2 неделя

Перелетные птицы.

3 неделя

Наземный транспорт.

4 неделя

Водный и воздушный транспорт.

Май

1 неделя

День Победы.

2 неделя

Рыбы.

3 неделя

Насекомые.

4 неделя

Лето.Цветы.

Содержание коррекционно-развивающей деятельности в подготовительной группе.

Коррекционно-развивающая работа

I период обучения

Месяц

Неделя

Лексические темы

Образовательные области

Коррекционно-развивающие задачи

Виды занятий

Сентябрь

3 неделя

Сад.Огород.

- «Физическое развитие»;

- «Речевое развитие»;

- «Познавательное развитие»;

- «Социально-коммуникативное развитие»;

- «Художественно-эстетическое развитие»;

 

Формирование словаря и грамматического строя речи

- развитие понимания речи: умение вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков; понимание обобщенного значения слов. Подготовка к овладению диалогической и фразовой речью;

- практическое усвоение простых способов словообразования: использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с разными приставками;

- усвоение некоторых форм словоизменения (существительных и глаголов);

- усвоение притяжательных местоимений (мой, моя, мое).

Развитие связной речи

- овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий по картинке;

- усвоение навыка составления короткого рассказа по следам демонстрации действий, беседе по картинке.

Формирование произношения

- постановка отсутствующих звуков;

- закрепление правильного произношения имеющихся звуков;

- дикция;

- слоговая структура;

- слуховое восприятие;

- звуковой анализ

- 2 раза в неделю фронталь-ные занятия по формирова-нию лексико-граммати-ческого строя речи и занятия по развитию связной речи;

- индивиду-альные занятия по формирова-нию произноше-ния;

4 неделя

Откуда хлеб пришел.

5 неделя

Грибы.Ягоды.

Октябрь

1 неделя

Деревья. кустарники.

2 неделя

Осень.

3 неделя

Одежда. обувь. головные уборы.

4 неделя

Бытовые электороприборы.

Ноябрь

1 неделя

Мебель. Квартира.

2 неделя

Посуда.

3 неделя

Продукты питания.

4 неделя

Домашние животные..

II период обучения

Декабрь

1 неделя

Домашние птицы.

 

Формирование словаря и грамматического строя речи

- уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках;

- практическое образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности;

- различение и выделение названий признаков по назначению и вопросам: Какой? Какая? Какое?;

- усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе падеже;

- употребление предлогов, повторение ранее пройденных грамматических форм.

Развитие связной речи

- совершенствование навыка ведения диалога, умения самостоятельно задать вопрос;

- сравнение предметов с выделением различных и сходных качеств;

- составление простого описания предмета. Закрепление навыка построения простого предложения;

- распространение предложений путем введения определения, однородных членов предложения;

- первоначальное усвоение наиболее конструктивно доступных сложных предложений;

- составление простых предложений, коротких рассказов по картинке, серии картин, рассказов, описаний, пересказов;

- заучивание простых стихотворений.

Формирование произношения

- постановка отсутствующих звуков;

- дикция;

- слоговая структура;

- слуховое восприятие;

- звуковой анализ.

- 3 раза в неделю фронталь-ные занятия по формирова-нию лексико-граммати-ческого строя речи и занятия по развитию связной речи;

- 1 раз в неделю фронталь-ные занятия по формирова-нию произноше-ния;

2 неделя

Зима. Зимние месяцы.

3 неделя

Зимующие птицы.

4 неделя

Новый год.

Январь

2 неделя

Зимние забавы.

3 неделя

Дикие животные.

4 неделя

Человек.

Февраль

1 неделя

Животные Жарких стран.

2 неделя

ЖивотныеСевера.

3 неделя

День защитника Отечества.

4 неделя

Наша Родина. Край. Город.

Март

1 неделя

Праздник 8 марта.

2 неделя

Семья.

3 неделя

Профессии и инструменты.

4 неделя

Неделя книги и театра.

5 неделя

Весна.

III период обучения

Апрель

1 неделя

Космос.

 

Формирование словаря и грамматического строя речи

- закрепление навыка пользования приставочными глаголами;

- закрепление навыка образования относительных прилагательных;

- употребление притяжательных прилагательных;

- образование прилагательных с уменьшительными суффиксами;

- усвоение слов-антонимов;

- закрепление навыка согласования прилагательных с существительными;

- расширение значений предлогов.

Развитие связной речи

- совершенствование диалогической формы речи;

- распространение предложений. Составление предложений по вопросам, опорным словам;

- составление рассказа по картинке, серии картинок;

- составление рассказа описания, пересказа;

- составление рассказа по теме;

- усвоение конструкции сложноподчиненных предложений.

 

Формирование произношения

- завершение постановки звуков в соответствии с данными обследования;

- слоговая структура. Закрепление произношения 4-5 сложных слов. Употребление их в предложениях и текстах;

- звуковой анализ. Закрепление навыка анализа и синтеза односложных слов.

- 3 раза в неделю фронтальные занятия по формированию лексико-грамматического строя речи и занятия по развитию связной речи;

- 2 раза в неделю фронтальные занятия по формированию правильного звукопроизношения;

2 неделя

Перелетные птицы.

3 неделя

Транспорт.

4 неделя

Школа.

Май

1 неделя

День Победы.

2 неделя

Обитатели морей и океанов.

3 неделя

Насекомые.

4 неделя

Лето.Цветы.

 2.3.8. Комплексный подход в процессе преодоления речевых нарушений у детей.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекци­онно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех уча­стников образовательного процесса в достижении целей и задач образова­тельной программы детского сада.

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правиль­ным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственно­стью в работе всех субъектов коррекционного процесса.

Определение приоритетных направлений и установление преемствен­ных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.

Учебный год в подготовительной к школе группе для детей с общим не­доразвитием речи начинается с первого сентября и условно делится на три периода:

  1.  период обучения - сентябрь, октябрь, ноябрь;
  2.  период обучения - декабрь, январь, февраль, март;
  3.  период обучения - апрель, май.

 

Формы и средства организации образовательной деятельности.

Учитель-логопед:

-                 Фронтальная форма работы.

-                 Подгрупповая форма работы.

-                 Индивидуальная форма работы.

На подгрупповой работе изучаются те звуки, которые правильно про­износятся всеми детьми или уже уточненные на индивидуальной работе зву­ки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отра­ботки грамматических категорий проводится работа по развитию связной ре­чи - на базе пройденного речевого материала.

Индивидуальная работа направлена на уточнение, постановку, авто­матизацию звуков и развитие фонематического слуха и восприятия, уточне­ние и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических ка­тегорий. Последовательность устранения дефектов звукопроизношения оп­ределяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каж­дого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Материал для закрепления правильного произношения звуков под­бирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи. Выполняя требования Концепции о дошкольном образовании и инструктивно - мето­дического письма «Об организации деятельности групп компенсирующего вида для детей с нарушениями речи МОУ» от 11.09.08 г., № 16 - 02/2313 ко­личество непосредственно образовательной деятельности на учебный год следующее:

Первый год коррекции (старшая группа)

Виды непосредственно­-образовательной деятельно­сти

Количество в неделю

1 период

 

2 пери­од

 

3 период

1.

Формирование лексико­грамматических средств языка и развитие связной речи

2

3

3

2.

Формирование правильного звукопроизношения

 

 

-

2

2

 

Второй год коррекции (подготовительная к школе группа)

Виды непосредственно­

-образовательной деятельно­сти

 

Количество в неделю

 

 

1 период

2 период

3 период

1.

Формирование лексико-­грамматических средств языка и развитие связной речи

3

2

2

2.

Формирование правильного звукопроизношения

 

 

2

2

1

3.

Подготовка к обучению грамоте

-

1

2

 

Логопед проводит ежедневную НОД в утренние часы. Она  может быть фронтальной (12 детей) и подгрупповой (6 детей). Кроме того, проводятся индивидуальная НОД по коррекции нарушений звукопроизношения (например, автоматизация звуков по индивидуальной тетради ре­бенка) и закреплению полученных навыков  в свободной речи.

Воспитатель проводит ежедневные НОД со всеми детьми и индивиду­альную деятельность по  коррекции звукопроизношения по заданию учителя-логопеда. На фронтальной НОД, предусмотренной  программой воспитания и обу­чения в детском саду по познавательно-речевому развитию, социально­-личностному, художественно-эстетическому, физическому развитию, у детей закрепляются навыки звукопроизношения, лексико-грамматические катего­рии, расширяется пассивный и активный словарь детей, обучение грамоте.

Психолог.  Проводит коррекционную НОД в индивидуальной и груп­повой формах по эмоционально-волевому, коммуникативному развитию со­гласно циклограмме своей деятельности.

Старшая медсестра. Работа с медицинскими картами детей посту­пающих в ДОУ для сбора анамнеза с целью ранней диагностики и от­бора детей в группы с нарушениями речи; подготовка и организация ПМПК для индивидуального сопровождения ребёнка; подготовка документов и ор­ганизация медицинского обследования детей следующими врачами: детский психиатр, педиатр, невропатолог, отоларинголог, хирург, окулист; своевре­менное направление на медицинское обследование детей с тяжелыми нару­шениями речи (дизартрия, алалия, заикание) с целью оказания помощи в ра­боте логопеда через медикаментозное лечение и физиотерапевтические про­цедуры.

Музыкальный руководитель

Подготовительный этап - развитие музыкального, звуковысотного, тембрового, динамического слуха; чувства ритма; слухового внимания; про­странственной организации движений; мимики; общей и тонкой моторики, речевой моторики для формирования артикуляционного уклада звуков.

Этап формирования первичных произносительных умений и навы­ков - постановка, автоматизация, дифференциация звуков: автоматизация звуков в распевках; продолжать развивать неречевые функции; совершенст­вовать речевую моторику (переключаемость, координацию; точность выпол­нения движений); развитие звуковысотного и динамического слуха; фонема­тического восприятия; воспитание умения восстанавливать связи между зву­ком и его музыкальным образом

Этап формирования коммуникативных умений и навыков - закреп­ление двигательных умений через разные приемы на занятии; совершенство­вать музыкальный слух; фонематическое восприятие; певческий диапазон голоса; формировать умение правильно употреблять звуки родного языка в различных формах и видах речи на музыкальных занятиях; а также во всех ситуациях общения.

Работа с родителями. Для успеха коррекции речевых нарушений большое значение имеет правильная организация окружающей среды. Важ­но, чтобы окружающие ребенка взрослые серьезно относились к его дефекту, знали о необходимости его своевременного устранения, поэтому необходимо соблюдать единые требования в детском саду и дома, строго выполнять об­щий и речевой режим, а также все советы и рекомендации учителя-логопеда и педагогов.

          Алгоритм логопедической деятельности в группе для детей с ОНР.

Этапы

Основное содержание

Результат

Организационный

Логопедическая диагностика детей с нарушениями речи.

Развитие готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно­педагогической  работы с деть­ми.

Заполнение индиви­дуальных речевых карт.

Составление учителями-логопедами рабочих программ  и индивидуальных адаптированных программ.

Составление планов взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с  тяжелыми нарушениями ре­чи.

Основной

Решение задач, предусмотренных в рабочих программах и индивидуальных адаптированных программах. Согласование и уточнение харак­тера коррекционно­педагогического влияния участ­ников образовательного процесса на развитие личности ребенка в целом.

Заполнение листов динамики развития детей.

Корректировка рабочих и индивидуальных адаптированных образовательных программ.

 

Преемственность в планировании деятельности логопеда и воспитателя.

Большой проблемой в реализации основных направлений содержатель­ной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодей­ствия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при вы­полнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи не­возможно добиться необходимой коррекционной направленности образова­тельно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образова­тельного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.

  1.  Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
  2.  Формирование правильного произношения.
  3.  Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
  4.  Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем задачи и функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.

Задачи взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя

Задачи учителя-логопеда:

  1. Обследование, выявление детей с нарушениями речи.
  2. Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного и индивидуальных особенностей детей.
  3. Определение основных направлений и содержания работы с каждым ребенком.
  4. Систематическое проведение коррекционной работы с детьми, согласно с их индивидуальными и подгрупповыми программами.
  5. Оценка результативности и помощи детям и определение степени их готовности к школьному обучению.
  6. Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к коррекционной работе. Помощь в  организации полноценной речевой среды.
  7. Координация усилий педагогов и родителей. Контроль над качеством проводимой работы.

Задачи воспитателей:

  1. Обеспечение воспитанникам комфортных условий развития, обучения и воспитания.
  2. Создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка:

- закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда (коррекционный  час)

- проведение групповых занятий по развитию речи. Эти занятия проводятся воспитателем по схеме, отличной от аналогичных занятий в массовых группах.

- систематический контроль над поставленными звуками и грамматически правильной речью.

- обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.

- развитие артикуляционной и пальчиковой моторики.

- развитие внимания, памяти, логического мышления в играх, упражнениях на бездефектном речевом материале.

3. Проведение необходимой работы по профилактике и коррекции речи. Обеспечение эффективности общей и речевой подготовки к школе.

4. Повышение психолого-педагогической культуры и компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по индивидуальному развитию дошкольника в семье.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.

Задачи  учителя-логопеда

Задачи воспитателя

1. Обследование речи детей, психических  процессов, связанных с ре­чью, двигательных навыков.

1. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навы­ков по программе предшествующей возрастной группы

2. Заполнение речевой карты, изу­чение результатов обследования с целью составления рабочей программы на учебный год.

2. Заполнение карт обследо­вания, изучение результатов его с целью составления рабочей программы группы и  планирова­ния воспитательно-образовательного  процесса.

З. Составление психолого­ - педагогической характеристики группы в целом. Участие в работе ПМПк.

4. Коррекция слухового внимания детей и созна­тельного восприятия речи.

4. Работа по развитию слухового внимания и речеслуховой памяти.

5. Расширение,  уточнение, активизация словарного запаса, развитие навыков активного использования в речи обобщающих понятий.

5. Активизация, уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного и активного сло­варного запаса детей группы.

6. Развитие процессов анализа, синтеза, сравнения предметов по их состав­ным частям, признакам, действиям.

6. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, ве­личине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей). 

7. Формирование и развитие артикуляционной моторики, рече­вого дыхания и коррекция звукопроизношения.

7. Развитие общей, мелкой и арти­куляционной моторики детей, авто­матизация поставленных логопедом звуков.

8. Развитие  и совершенствование фонемати­ческого восприятия детей.

8.Закрепление навыков по рекомен­дациям учителя-логопеда.

9. Обучение детей навыкам  звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложе­ний.

9. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях.

10. Совершенствование навыков правильного  воспроизведения слов различной ритмико-слоговой структуры.

10. Развитие памяти детей путем за­учивания разнообразного речевого материала.

11. Развитие навыков словообразо­вания и словоизменения

11. Закрепление навыков словообра­зования в различных дидактических и речевых играх  (по рекомендациям учителя-логопеда) и в по­вседневной жизни.

12. Форми­рование навыков построения и  правильного использования в речи предложений различной синтаксической  конструкции.

12. Постоянный контроль   правильной  речи детей по рекомендациям  логопеда, тактичное исправление  грамматических ошибок.

13. Формирование диалогической формы связной речи. 

13. Развитие диалогической речи детей в подвиж­ных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, театрализованной деятельности.

14. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рас­сказы по картинкам, сериям карти­нок, пересказывать тексты, составлять рассказы из собственного опыта.

14. Закрепление навыков составле­ния рассказов и пересказа текстов.

 

 

 

Содержание коррекционно-развивающей деятельности по периодам

1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

 Речевое развитие.  Навыки речевого общения.

  1.  Совершенствование произносительной стороны речи.

Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей.

Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно­-графическую символику.

Корригировать произношение нарушенных звуков.

Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные - согласные, звонкие - глухие, твердые - мягкие, свистящие - шипящие и т. д.). Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, тек­стов.

Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них.

Формировать умение вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры.

Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.

  1.  Лексические темы: «Овощи. - Фрукты». «Лес осенью», «Ягоды. Гри­бы». «Осень в стихотворениях русских поэтов и картинах русских художни­ков». «Хлеб». «Одежда. Обувь. Головные уборы». «Мебель». «Моя страна - Россия». «Транспорт». «Правила дорожного движения». «Продукты пита­ния». «Дикие животные. - Домашние животные».
  2.  Расширение словарного запаса. Воспитание навыков словообразо­вания.

Практическое употребление:

-                  слов с ласкательными и увеличительными оттенками;

-                  глаголов с оттенками значений (выползать, переползать и т.д.);

-                  прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания (клюквенный морс, кисель), материалами (драповое пальто, фарфоровая чашка), растениями (сосновый лес, дубовая роща);

-                  глаголов совершенного и несовершенного вида;

-   &nb